任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究-資料下載頁
2024-11-15 01:31本頁面
【正文】 對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。社會互動理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。人們掌握語言主要是通過互動，或者說交流。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想。（二）任務(wù)由以下三個部分組成：任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項基本技能等。構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限與教材?；谶@些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(minttask)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。（三）設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循的原則?；顒討?yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動設(shè)計為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。我們所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)： (task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況； (reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。3．語言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； (practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實際上就是課堂教學(xué)的過程。此時，學(xué)生就進入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Taskcycle)是實施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，附： 任務(wù)型教學(xué)實例 任務(wù)：采訪一位名人目標(biāo)：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對象。c：教師提供收集材料的樣本。d：學(xué)生分小組確定個人職責(zé)（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表。e：學(xué)生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。f：小組匯報員向全班報告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對采訪作出評價。g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。h：文章貼在班級黑板或墻上供交流。對所完成的任務(wù)進一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環(huán)節(jié)。（1）分析：通過相互交流，學(xué)生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點評，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。（2）操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進行語言操練。缺點：？第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究龍源期刊網(wǎng) ://.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究作者：王玲來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第02期
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