任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究-wenkub
2024-11-15 01 本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。也就是： ，教師點(diǎn)評(píng)，動(dòng)手寫 ，表揚(yáng)和改正 ，拓寬知識(shí)面 ，重寫一遍在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯(cuò)誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫作。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語言交際能力。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心原則展開。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。盡管這樣,還是希望可以給未來相關(guān)的研究提供有價(jià)值的信息。而且,小組活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們的集體主義感和合作學(xué)習(xí)。,態(tài)度以及幫助學(xué)生建立寫作的自信心。三種實(shí)驗(yàn)工具:英語寫作能力測(cè)試,問卷調(diào)查和訪談?dòng)脕頊y(cè)試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。所以,本文試圖把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中來提高學(xué)生的綜合寫作能力。這也標(biāo)志著大學(xué)英語教育邁進(jìn)了以學(xué)生為中心的階段。寫作仍然是英語教學(xué)的難點(diǎn)。然而在我國,英語寫作的教學(xué)效果并不盡如人意。一方面,在實(shí)際的生活中,我們用寫作來進(jìn)行交流,維持社會(huì)關(guān)系。另一方面,在課堂教學(xué)中,用寫作來鞏固最近所學(xué)的知識(shí)。多年來,盡管不少教師付出了大量的精力去提高學(xué)生的寫作能力,但寫作仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為寫作是一份艱巨的任務(wù),因此需要一種有效的寫作教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是由印度的語言學(xué)家Prabhu在1982年提出的,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”以及“以學(xué)生為中心的任務(wù)”的教學(xué)理念。因此,為了檢測(cè)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性以及可行性,實(shí)驗(yàn)在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院的兩個(gè)平行班中展開。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期,從2010年9月到2010年11月。,尤其是各種任務(wù)活動(dòng),小組活動(dòng)以及老師的評(píng)價(jià)。在老師批改階段,老師注重評(píng)價(jià)的方式,盡量給予積極并且有建設(shè)性的意見?！娟P(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)成果教學(xué)法大學(xué)英語寫作小組活動(dòng) 【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：H319 【目錄】：Abstract68,.’I8687AppendixIX8788Acknowledgements8889攻讀碩士期間發(fā)表的論文8990本論文購買請(qǐng)聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了整合。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過程來談一下我的課后反思與啟示。由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識(shí)。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時(shí)態(tài)、人稱和分段?？梢娫谌蝿?wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活和工作中的活動(dòng)相似,因此有利于學(xué)生為 真實(shí)交際作準(zhǔn)備。幾點(diǎn)思考：1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)法。，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。、語言實(shí)踐，加大了語言實(shí)踐的活動(dòng)量。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動(dòng)。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提?；诖?，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的 基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽與說的語言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問。
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