【正文】 為本位、以職業(yè)實踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個性的發(fā)展的項目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進(jìn)行，對知識結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識的能力，重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、項目教學(xué)法的設(shè)計原則 項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項目課程：①項目課程：若干個任務(wù)組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個任務(wù)，一個項目與其對應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個任務(wù)4至8個學(xué)時為宜。②項目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。三、項目教學(xué)法在鉗工實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在鉗工實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項步驟：確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項目。項目確定后，應(yīng)對每一項目提出具體的實施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實習(xí)教學(xué)中實施項目教學(xué)的教學(xué)過程時一般有五個步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計劃—任務(wù)實施—項目驗收和評價—項目總結(jié)評價。任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。計劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。任務(wù)實施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。項目驗收和評價：學(xué)生自行檢查實訓(xùn)過程、結(jié)果。項目總結(jié)評價：自我評價，開展小組內(nèi)自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學(xué)生在整個過程中的問題予以評價，對學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習(xí)操作項目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項目共分為三個分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務(wù)。鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能?？准庸ぃㄣ@、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識獨(dú)立六角螺母的設(shè)計加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗提高學(xué)生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會加工，而將工件檢驗完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評和互評，對整個項目在設(shè)計、實施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進(jìn)行總體評價，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評個別問題。項目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評比，變被動的學(xué)習(xí)過程為主動。通過一個學(xué)期的實施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來。四、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生一直被動接受知識。而在項目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時間與空間。教學(xué)效果評價方式的改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對學(xué)生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實施項目教學(xué)法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務(wù)都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據(jù)整個項目任務(wù)的完成情況，來綜合評定每個學(xué)生的成績。同時注重過程評價，每個同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會，加上教師適時地表揚(yáng)與肯定，對培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。對實訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過于注重實訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過鉗工基本技能項目課程的實踐以為，若要使項目教學(xué)卓有成效，實訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來從事的一個或幾個相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實踐活動為主線，用項目來組織安排教與學(xué)的過程等。否則，項目教學(xué)也只會流于形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動手能力好于動腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實踐相對割裂，學(xué)生在枯燥無邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項目課程與項目教學(xué)法，并沒拋