【正文】 為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目課程：①項(xiàng)目課程：若干個(gè)任務(wù)組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個(gè)任務(wù)4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾 向。三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果。項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中的問題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識(shí)介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過與合格鉆頭的比對(duì)、角度的測(cè)量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能?？准庸ぃㄣ@、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)獨(dú)立六角螺母的設(shè)計(jì)加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問題。項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評(píng)比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來。四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別師生角色的變化單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時(shí)間與空間。教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績(jī)，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組合而成，最后再根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表揚(yáng)與肯定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求不是很高，長(zhǎng)期以來在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來組織安排教與學(xué)的過程等。否則，項(xiàng)目教學(xué)也只會(huì)流于形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，學(xué)生在枯燥無邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)法，并沒拋