項目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實踐論文-文庫吧
2024-11-03 22:09 本頁面
【正文】 作為教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。參考文獻(xiàn)：1．戴士弘，高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集，清華大學(xué)出版社，20072．胡翔環(huán)，《從禮儀需求現(xiàn)狀探索禮儀教育的實踐途徑》，《職業(yè)教育研究》第二篇：項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 在我國經(jīng)濟日漸發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語教學(xué)中，合理運用項目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性大大增強，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過對項目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識，并不能很好地實際運用到將來的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項目教學(xué)法引用到高職英語教學(xué)當(dāng)中，針對學(xué)生將來的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。所謂項目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務(wù)，包括一個問題、一個單元活動設(shè)計或者一項創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個共同的項目，讓他們在自主或與教師通力合作的情況下進(jìn)行項目實施，通過完成項目的方式完成英語教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項目實施過程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識技能運用到項目實施當(dāng)中，通過信息收集和項目決策到實施再到項目展示全過程，完成自身知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)自身知識的吸取和掌握，以及技能的熟練運用。高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會時獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過硬，才能滿足市場的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項目教學(xué)法正好彌補了這個不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運用英語上的專業(yè)和理論知識進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。運用項目教學(xué)法，英語教師不僅需要運用自身的英語專業(yè)知識，還需要掌握并運用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識技能，將抽象的理論知識與具體的實踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)需求，還實現(xiàn)了高職英語教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。項目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項目分成幾步，包括項目題目的選定，項目計劃的制訂，項目實施過程和項目成果提交及評估[2]。在具體項目制定時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學(xué)生實踐操作能力的提高。借用多媒體和實際場景，將課堂和課外進(jìn)行有機結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時應(yīng)堅持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識的實踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實施過程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過程劃分。首先，進(jìn)行項目選題。根據(jù)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。好的項目選定，對于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項目的操作性、實用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項目內(nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項目實施和完成。在分組時，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項目完成進(jìn)度和效率。再次，項目落實實施。分組完成，接著就進(jìn)入項目實施過程。組員通過前期討論和計劃，將項目進(jìn)行拆分，在個人和集體相結(jié)合的方式下完成項目過程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。最后，項目成果評估。分組別展示學(xué)生的項目完成情況，并對結(jié)果進(jìn)行評價和打分，嘉獎優(yōu)秀的組別，激勵學(xué)生繼續(xù)項目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽感。最后，對整體項目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項目的目標(biāo)和內(nèi)容。高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運用項目教學(xué)法，不但能夠保證英語的知識性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來就業(yè)提供了很好的保障。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國成人教育，2010，（10）.[2][J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.第三篇：項目教學(xué)法在廣告設(shè)計教學(xué)中的實踐應(yīng)用項目教學(xué)法在廣告設(shè)計教學(xué)中的實踐應(yīng)用摘要：對師生一起完成一個完整“項目”的教學(xué)方法包含
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