【正文】 富、信息含量大、能展現(xiàn)出洛陽文化的各方面內(nèi)涵?？捎梢幻膶W功底強的同學圍繞網(wǎng)站主題搜集文字信息，用文本格式保存好，以便應用到網(wǎng)頁的首頁文章列表和二級頁面中。（4）圖片處理。合理的圖片選擇與效果處理能增強網(wǎng)站的可視性和表現(xiàn)力，提升網(wǎng)頁的視覺沖擊力。可以拍攝、下載、制作網(wǎng)站所需要的圖片，通過Firework和photoshop軟件修飾成網(wǎng)頁中需要的尺寸、分辨率和效果。（4）其他元素。網(wǎng)頁作為一個強大的多媒體復合體，不僅有圖片和文字、更有音響、影像、動畫和各種互動式的效果。不過這部分內(nèi)容不可過多應用，只可作為頁面的點綴。學生搜集、拍攝與洛陽文化相關的音頻、視頻文件，尋找合適的Java Script特效增強網(wǎng)頁的趣味性，通過表單、留言系統(tǒng)等的設置與觀者進行互動交流。此項任務生動有趣，需要熟悉多媒體技術和動態(tài)網(wǎng)頁知識的學生來完成。（5）網(wǎng)站制作與發(fā)布：使用Dreamveaver軟件制作出首頁和子頁面的html文件，測試網(wǎng)站，申請網(wǎng)站域名，申請主頁空間進行發(fā)布。此項任務需要學生對網(wǎng)頁制作軟件和發(fā)布軟件的熟練掌握，才能把靜態(tài)的視覺效果圖轉換為瀏覽器能識別的真實網(wǎng)頁。項目教學法側重過程而不是結果，階段任務的檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。階段任務考核主要安排在學生按計劃完成每個項目進度的節(jié)點進行。教師根據(jù)各小組的項目計劃書對學生的項目完成情況進行考核，和學生一起對本階段的學習成果進行總結，找出優(yōu)點和不足，提出優(yōu)化改進的辦法，為后續(xù)任務的順利進行打下堅實的基礎。項目提交與總結。項目完成后，要進行必要的的的總結評估，可采用學生自評、互評和教師評估相結合的方法。首先，各項目小組要進行全班性質的項目展示與說明，以小組組長為代表，將網(wǎng)頁設計作品展示給大家看，闡釋網(wǎng)頁的創(chuàng)意表現(xiàn)和功能特點，總結項目各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題及解決方法。各個項目小組最終提交了圖文并茂、各具特色的“文化洛陽網(wǎng)站”設計方案，通過首頁與多個子網(wǎng)頁的精心編排和鏈接交織成了一幅內(nèi)容多樣、氣勢恢宏的畫面，每個小組呈現(xiàn)的作品都有獨到之處，贏得了同學們驚喜的贊嘆聲。接下來，其他各項目組都要對當前講評的作品提出自己的見解，要求小組代表回答相關的疑問。最后，教師要對學生的項目成果提出建設性的意見，指出作品的優(yōu)、缺點，對項目進一步拓展和完善的可能性提出建議。評估主要依據(jù)各項目團隊最終網(wǎng)頁設計的完成質量和答辯情況給出分數(shù)，在小組分數(shù)的基礎上再根據(jù)學生個人在項目開發(fā)過程中的貢獻程度、合作能力及學習態(tài)度等方面綜合考量后給出個人分數(shù)。學生通過總結評估，實現(xiàn)了對項目活動的完整體驗，對自己的學習情況也有了清晰的認識。教師通過觀察項目作品的完成情況，準確掌握了《網(wǎng)頁設計》課程達到的教學效果，便于更好地開展后續(xù)教學工作?！拔幕尻柧W(wǎng)站”的優(yōu)秀設計方案已經(jīng)發(fā)布到網(wǎng)絡上，成為互聯(lián)網(wǎng)上展示洛陽文化的一方真實領地。同時，該設計在各級藝術設計比賽中也屢獲佳績。項目教學法真正做到了“授人以漁”，而不是“授人以魚”，極大地提高了學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。在項目的實施過程中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，提高了理論水平和實際操作能力，培養(yǎng)了合作解決問題的能力，設計素質得到明顯的提高。學生通過項目實踐熟練掌握了網(wǎng)頁設計各個環(huán)節(jié)的工作流程，實現(xiàn)了同網(wǎng)頁設計工作崗位的無縫連接，適應了未來市場崗位的需要。筆者在網(wǎng)頁設計教學中采用項目教學法進行了多次教學實踐，實踐中所取得的經(jīng)驗無論對于學生的綜合素質和設計能力的培養(yǎng)，還是網(wǎng)頁設計教學模式的改進都具有極強的指導意義。參考文獻：[1] [J].包裝世界, 2011(4).[2] [J].華章, 2012(14).[3] [J].考試周刊, 2012(32).[4] 李健，李燚琳.《網(wǎng)頁制作》項目教學方案設計[J].福建電腦, 2009(7).[5] 《網(wǎng)頁制作》課程中的運用[J].中國教育信息化，2011（10）.第二篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質技能型人才，《商務談判》是在中職財經(jīng)類專業(yè)開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業(yè)對優(yōu)秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養(yǎng)社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質人才。關鍵詞：項目教學法；中等職業(yè)教育；《商務談判》課程；談判人員中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：10051422（2016）06007202一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，經(jīng)濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業(yè)對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求?！渡虅照勁小肥侵新氊斀?jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術性和應用性，主要涉及商務談判基本素養(yǎng)、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生商務談判職業(yè)能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養(yǎng)學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業(yè)談判實踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。在《商務談判》課程教學中，只有強調(diào)“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀商務談判人員。二、項目教學法的內(nèi)涵與實施步驟項目教學法是在構建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估?？梢韵扔蓪W生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。本次項目的設計學習項目描述如下：甲方：本學校乙方：某連鎖便利店假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉手費、月租）、付款方式、租期等相關事宜正式展開談判。談判要求如下：（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。（2）營造良好的談判開局氣氛。（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養(yǎng)學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學生與