【正文】 富、信息含量大、能展現(xiàn)出洛陽文化的各方面內(nèi)涵?？捎梢幻膶W(xué)功底強(qiáng)的同學(xué)圍繞網(wǎng)站主題搜集文字信息，用文本格式保存好，以便應(yīng)用到網(wǎng)頁的首頁文章列表和二級頁面中。（4）圖片處理。合理的圖片選擇與效果處理能增強(qiáng)網(wǎng)站的可視性和表現(xiàn)力，提升網(wǎng)頁的視覺沖擊力。可以拍攝、下載、制作網(wǎng)站所需要的圖片，通過Firework和photoshop軟件修飾成網(wǎng)頁中需要的尺寸、分辨率和效果。（4）其他元素。網(wǎng)頁作為一個強(qiáng)大的多媒體復(fù)合體，不僅有圖片和文字、更有音響、影像、動畫和各種互動式的效果。不過這部分內(nèi)容不可過多應(yīng)用，只可作為頁面的點綴。學(xué)生搜集、拍攝與洛陽文化相關(guān)的音頻、視頻文件，尋找合適的Java Script特效增強(qiáng)網(wǎng)頁的趣味性，通過表單、留言系統(tǒng)等的設(shè)置與觀者進(jìn)行互動交流。此項任務(wù)生動有趣，需要熟悉多媒體技術(shù)和動態(tài)網(wǎng)頁知識的學(xué)生來完成。（5）網(wǎng)站制作與發(fā)布：使用Dreamveaver軟件制作出首頁和子頁面的html文件，測試網(wǎng)站，申請網(wǎng)站域名，申請主頁空間進(jìn)行發(fā)布。此項任務(wù)需要學(xué)生對網(wǎng)頁制作軟件和發(fā)布軟件的熟練掌握，才能把靜態(tài)的視覺效果圖轉(zhuǎn)換為瀏覽器能識別的真實網(wǎng)頁。項目教學(xué)法側(cè)重過程而不是結(jié)果，階段任務(wù)的檢查評估是項目實施過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。階段任務(wù)考核主要安排在學(xué)生按計劃完成每個項目進(jìn)度的節(jié)點進(jìn)行。教師根據(jù)各小組的項目計劃書對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行考核，和學(xué)生一起對本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，提出優(yōu)化改進(jìn)的辦法，為后續(xù)任務(wù)的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。項目提交與總結(jié)。項目完成后，要進(jìn)行必要的的的總結(jié)評估，可采用學(xué)生自評、互評和教師評估相結(jié)合的方法。首先，各項目小組要進(jìn)行全班性質(zhì)的項目展示與說明，以小組組長為代表，將網(wǎng)頁設(shè)計作品展示給大家看，闡釋網(wǎng)頁的創(chuàng)意表現(xiàn)和功能特點，總結(jié)項目各個開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題及解決方法。各個項目小組最終提交了圖文并茂、各具特色的“文化洛陽網(wǎng)站”設(shè)計方案，通過首頁與多個子網(wǎng)頁的精心編排和鏈接交織成了一幅內(nèi)容多樣、氣勢恢宏的畫面，每個小組呈現(xiàn)的作品都有獨到之處，贏得了同學(xué)們驚喜的贊嘆聲。接下來，其他各項目組都要對當(dāng)前講評的作品提出自己的見解，要求小組代表回答相關(guān)的疑問。最后，教師要對學(xué)生的項目成果提出建設(shè)性的意見，指出作品的優(yōu)、缺點，對項目進(jìn)一步拓展和完善的可能性提出建議。評估主要依據(jù)各項目團(tuán)隊最終網(wǎng)頁設(shè)計的完成質(zhì)量和答辯情況給出分?jǐn)?shù)，在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生個人在項目開發(fā)過程中的貢獻(xiàn)程度、合作能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考量后給出個人分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過總結(jié)評估，實現(xiàn)了對項目活動的完整體驗，對自己的學(xué)習(xí)情況也有了清晰的認(rèn)識。教師通過觀察項目作品的完成情況，準(zhǔn)確掌握了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程達(dá)到的教學(xué)效果，便于更好地開展后續(xù)教學(xué)工作?！拔幕尻柧W(wǎng)站”的優(yōu)秀設(shè)計方案已經(jīng)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，成為互聯(lián)網(wǎng)上展示洛陽文化的一方真實領(lǐng)地。同時，該設(shè)計在各級藝術(shù)設(shè)計比賽中也屢獲佳績。項目教學(xué)法真正做到了“授人以漁”，而不是“授人以魚”，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在項目的實施過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目任務(wù)，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高了理論水平和實際操作能力，培養(yǎng)了合作解決問題的能力，設(shè)計素質(zhì)得到明顯的提高。學(xué)生通過項目實踐熟練掌握了網(wǎng)頁設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作流程，實現(xiàn)了同網(wǎng)頁設(shè)計工作崗位的無縫連接，適應(yīng)了未來市場崗位的需要。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中采用項目教學(xué)法進(jìn)行了多次教學(xué)實踐，實踐中所取得的經(jīng)驗無論對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計能力的培養(yǎng)，還是網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)模式的改進(jìn)都具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：[1] [J].包裝世界, 2011(4).[2] [J].華章, 2012(14).[3] [J].考試周刊, 2012(32).[4] 李健，李燚琳.《網(wǎng)頁制作》項目教學(xué)方案設(shè)計[J].福建電腦, 2009(7).[5] 《網(wǎng)頁制作》課程中的運用[J].中國教育信息化，2011（10）.第二篇：項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能型人才，《商務(wù)談判》是在中職財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門綜合性和實操性較強(qiáng)的課程。企業(yè)對優(yōu)秀商務(wù)談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學(xué)法對《商務(wù)談判》課程開展教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)人才。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中等職業(yè)教育；《商務(wù)談判》課程；談判人員中圖分類號：g712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：10051422（2016）06007202一、《商務(wù)談判》課程實施項目教學(xué)法的背景分析隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，經(jīng)濟(jì)全球化的加快，市場競爭的加劇，企業(yè)對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)商務(wù)人才需求日益增加。因此，學(xué)生必須掌握豐富的商務(wù)談判知識與技能，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?！渡虅?wù)談判》是中職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強(qiáng)的理論性、實踐性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，主要涉及商務(wù)談判基本素養(yǎng)、商務(wù)談判實操、商務(wù)談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判職業(yè)能力，是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，難以開拓學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學(xué)生的談判技能。學(xué)生即使理論知識學(xué)好了，在企業(yè)談判實踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。在《商務(wù)談判》課程教學(xué)中，只有強(qiáng)調(diào)“以項目為主線、教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，才能切實提高學(xué)生的談判技能。因此，筆者在教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法，提高學(xué)生對商務(wù)談判知識的理解能力、應(yīng)用能力和實際談判能力，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀商務(wù)談判人員。二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵與實施步驟項目教學(xué)法是在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，通過師生共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學(xué)生、項目和實踐過程為中心。項目教學(xué)法一般按以下五個教學(xué)步驟進(jìn)行。①確定項目。通常由教師提出項目任務(wù)，確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。②制定計劃。由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學(xué)生對形成的成果進(jìn)行展示。⑤檢查評估。可以先由學(xué)生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。三、項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程――以某項目模擬商務(wù)談判為實例下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務(wù)談判為實例，展示項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程。本次項目的設(shè)計學(xué)習(xí)項目描述如下：甲方：本學(xué)校乙方：某連鎖便利店假設(shè)：甲方（本學(xué)校）準(zhǔn)備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉(zhuǎn)手費、月租）、付款方式、租期等相關(guān)事宜正式展開談判。談判要求如下：（1）談判前確立談判目標(biāo)，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。（2）營造良好的談判開局氣氛。（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進(jìn)行突破，爭取談判成功。先將學(xué)生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學(xué)生相結(jié)合，目的是讓學(xué)生在完成項目過程中相互幫助，避免各團(tuán)隊完成任務(wù)的進(jìn)度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學(xué)生相混合，男女學(xué)生混合，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生與