【正文】 識(shí)點(diǎn)，即便是項(xiàng)目最終沒(méi)完成或效果不好，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很有意思的經(jīng)歷，讓他們學(xué)會(huì)了如何在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)該怎么去共同解決問(wèn)題。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，得到多層收獲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來(lái)做，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；例如，有時(shí)要根據(jù)觀察，調(diào)整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達(dá)到最佳效果等。不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決其他一些實(shí)際問(wèn)題，將平面設(shè)計(jì)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。面對(duì)這樣的問(wèn)題，為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力，在課程教學(xué)過(guò)程中我引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”，在講解每一個(gè)工具、每一個(gè)命令時(shí)，都會(huì)用一些有趣的項(xiàng)目來(lái)吸引他們，讓他們有沖動(dòng)去探究制作的方法。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校中的重要性“項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視。項(xiàng)目教學(xué)法切實(shí)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，談判過(guò)程也是對(duì)學(xué)生口才訓(xùn)練的過(guò)程。在談判過(guò)程中，學(xué)生營(yíng)造了良好的談判開(kāi)局氣氛；能夠在商務(wù)談判中合理報(bào)價(jià)、靈活使用談判策略進(jìn)行討價(jià)還價(jià)、迫使對(duì)方讓步以及阻止對(duì)方進(jìn)攻；并能調(diào)解商務(wù)談判中的沖突與僵局。（4）遇到談判僵局時(shí)，能夠運(yùn)用技巧進(jìn)行突破，爭(zhēng)取談判成功。⑤檢查評(píng)估。①確定項(xiàng)目。學(xué)生即使理論知識(shí)學(xué)好了，在企業(yè)談判實(shí)踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐熟練掌握了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作流程，實(shí)現(xiàn)了同網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作崗位的無(wú)縫連接，適應(yīng)了未來(lái)市場(chǎng)崗位的需要。最后，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果提出建設(shè)性的意見(jiàn)，指出作品的優(yōu)、缺點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步拓展和完善的可能性提出建議。項(xiàng)目教學(xué)法側(cè)重過(guò)程而不是結(jié)果，階段任務(wù)的檢查評(píng)估是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以拍攝、下載、制作網(wǎng)站所需要的圖片，通過(guò)Firework和photoshop軟件修飾成網(wǎng)頁(yè)中需要的尺寸、分辨率和效果。（2）制作網(wǎng)頁(yè)效果圖。在制定項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，教師要充當(dāng)“配角”，學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“主角”，由學(xué)生自主選擇科學(xué)的方法，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，制定可行的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，并以PPT匯報(bào)的方式呈現(xiàn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞類似主題的優(yōu)秀文化類網(wǎng)站作品，對(duì)作品的色彩、版式、功能、內(nèi)容等方面有一個(gè)初步的了解，不斷激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的興趣。通過(guò)這些設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們較好地掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也表現(xiàn)出了很高的積極性。這些任務(wù)可分為基礎(chǔ)型任務(wù)和綜合型任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容來(lái)源于生活，具有一定的實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)。第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐范文項(xiàng)目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐——以文化洛陽(yáng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)為例摘要：本文以“文化洛陽(yáng)網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)為例，講述了如何在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地包含于項(xiàng)目設(shè)置之中，圍繞著具體的項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)科體系中的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地包含于項(xiàng)目設(shè)置之中，圍繞著具體的項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。我們可以將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容依照由淺人深的原則劃分為多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元包括多個(gè)具體任務(wù)。網(wǎng)頁(yè)文字屬性的設(shè)置是基礎(chǔ)型任務(wù)，學(xué)生必須掌握通過(guò)屬性設(shè)置實(shí)現(xiàn)文字編排的方法；利用CSS實(shí)現(xiàn)文字特效則是綜合型任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同文字特效的CSS技巧?！拔幕尻?yáng)網(wǎng)站”的定位區(qū)別于一般新聞性質(zhì)的地方門(mén)戶網(wǎng)，在于建立傳播洛陽(yáng)歷史文化和現(xiàn)代文化的特色主題網(wǎng)站。每個(gè)人對(duì)于洛陽(yáng)的認(rèn)識(shí)不同，興趣關(guān)注與文學(xué)素養(yǎng)不同，各組對(duì)“文化洛陽(yáng)網(wǎng)站”的開(kāi)發(fā)最終可能呈現(xiàn)出的效果也會(huì)迥異。各組針對(duì)“文化洛陽(yáng)網(wǎng)站”的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的分析，以古典優(yōu)雅和懷舊滄桑為設(shè)計(jì)風(fēng)格的的占多數(shù)，網(wǎng)站內(nèi)容被細(xì)化到不同的網(wǎng)頁(yè)板塊和欄目中，出現(xiàn)了許多精彩的欄目名稱，如“圖說(shuō)洛陽(yáng)”“歷史遺珍”“河洛風(fēng)情”等。合理的圖片選擇與效果處理能增強(qiáng)網(wǎng)站的可視性和表現(xiàn)力，提升網(wǎng)頁(yè)的視覺(jué)沖擊力。此項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件和發(fā)布軟件的熟練掌握，才能把靜態(tài)的視覺(jué)效果圖轉(zhuǎn)換為瀏覽器能識(shí)別的真實(shí)網(wǎng)頁(yè)。接下來(lái)，其他各項(xiàng)目組都要對(duì)當(dāng)前講評(píng)的作品提出自己的見(jiàn)解，要求小組代表回答相關(guān)的疑問(wèn)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了理論水平和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了合作解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)素質(zhì)得到明顯的提高。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，難以開(kāi)拓學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學(xué)生的談判技能。項(xiàng)目教學(xué)法一般按以下五個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。學(xué)生對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。（3）在談判過(guò)程中，靈活使用報(bào)價(jià)策略、討價(jià)還價(jià)的策略和讓步的策略。依次開(kāi)展4場(chǎng)模擬談判。當(dāng)筆者遇到短板知識(shí)模塊，就不斷自我“充電”，更新知識(shí)庫(kù)，甚至利用業(yè)余時(shí)間走出課堂，積極參與社會(huì)企業(yè)實(shí)踐，努力提高自身綜合能力，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并有較強(qiáng)可行性的項(xiàng)目。平面設(shè)計(jì)課程通過(guò)引入了項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣，同時(shí)也提高了綜合解決問(wèn)題的能力。近年來(lái),中職教育的課程改革越來(lái)越受到重視,而其中提得較多的便是“項(xiàng)目教學(xué)法”，它是一種通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。作為一名教授平面設(shè)計(jì)課程的老師，在幾年的任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握平面設(shè)計(jì)軟件的功能較為簡(jiǎn)單，但面對(duì)一個(gè)實(shí)際操作題目時(shí)卻不知如何下手，不知要運(yùn)用哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒?，當(dāng)下一次要學(xué)生制作一個(gè)類似的例子時(shí)，他們還是用之前老師教授的步驟來(lái)做。最終，通過(guò)自己思考完成了項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 廣告設(shè)計(jì) 中職教育中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674098X（2016）01（a）010302項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)介“項(xiàng)目教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，其基本思路是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同分工完成整個(gè)項(xiàng)目。難度太小，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。通過(guò)這種方式來(lái)體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐，從中積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)評(píng)估注重的是學(xué)生是否按要求完成了項(xiàng)目，項(xiàng)目的作品效果如何，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；階段評(píng)估注重的是學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)步幅度，協(xié)作能力，學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題的能力，以及完成任務(wù)后的總結(jié)、反思水平。教師不能過(guò)多的介入項(xiàng)目制作過(guò)程，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給出相關(guān)資料讓他們自己去解決問(wèn)題。本文從高職攝影課程出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行探究。二、明確項(xiàng)目目標(biāo)在項(xiàng)目推進(jìn)中，教師應(yīng)針對(duì)攝影課程的某一主題，為學(xué)生提供討論的空間，進(jìn)而確定自主探究項(xiàng)目，為下一階段的項(xiàng)目開(kāi)展做好準(zhǔn)備。五、完成作品制作根據(jù)實(shí)踐計(jì)劃，各小組到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，并對(duì)拍攝作品進(jìn)行后期制作。