【正文】 驟來做，很容易出現(xiàn)錯誤；例如，有時要根據(jù)觀察，調(diào)整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達(dá)到最佳效果等。雖然這種方法節(jié)約了上課的時間，也提高了學(xué)生動手的速度。如“照片處理”這個項目可以細(xì)化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細(xì)化的項目名稱和魔術(shù)般的照片對比吸引學(xué)生的制作欲望，從而促使學(xué)生主動完成整個項目。進(jìn)行項目細(xì)化，實施項目計劃教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設(shè)計中的各模塊知識進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)然這些項目任務(wù)的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點，對平面設(shè)計理論知識進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于能夠掌握平面設(shè)計的理念，熟練的進(jìn)行工具的應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計的能力。這在以前是沒有的，雖然還是出現(xiàn)了學(xué)生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體情況來看，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。面對這樣的問題，為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計的實際操作能力，在課程教學(xué)過程中我引入了“項目教學(xué)法”，在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了該課程，可總覺得什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)實際項目。三、項目教學(xué)法在平面設(shè)計課程中的應(yīng)用平面設(shè)計課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。二、傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法的區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學(xué)生學(xué)生的效果。我國正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，希望為社會培養(yǎng)越來越多的實踐操作型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式所培養(yǎng)出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求。一、項目教學(xué)法在中職學(xué)校中的重要性“項目教學(xué)法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。在每次模擬商務(wù)談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現(xiàn)出專業(yè)商務(wù)談判人員應(yīng)有的素質(zhì)，學(xué)生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。項目教學(xué)法切實能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，談判過程也是對學(xué)生口才訓(xùn)練的過程。這對教師而言無疑是挑戰(zhàn)，更是促使個人快速成長的機(jī)會。項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用最后使用學(xué)生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結(jié)性評價指標(biāo)，對學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況給予全方位的評價，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。在談判過程中，學(xué)生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務(wù)談判中合理報價、靈活使用談判策略進(jìn)行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進(jìn)攻；并能調(diào)解商務(wù)談判中的沖突與僵局。教師指導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃書的思路如下：一、談判主題二、談判團(tuán)隊人員組成（如談判領(lǐng)導(dǎo)人、市場總監(jiān)、財務(wù)顧問、法律顧問、技術(shù)人員、翻譯人員、秘書等）三、雙方利益及優(yōu)劣勢分析：：：：四、談判目標(biāo)：：：五、程序及具體策略：：：：六、準(zhǔn)備談判資料七、制定應(yīng)急預(yù)案――正式開展談判教師按照8個團(tuán)隊撰寫的項目計劃書，根據(jù)各個談判團(tuán)隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結(jié)者”；“”vs“繼承者”；“”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。然后，各個團(tuán)隊采用 “頭腦風(fēng)暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學(xué)生相混合，男女學(xué)生混合，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生與異性溝通的能力，提高團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力。（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進(jìn)行突破，爭取談判成功。（2）營造良好的談判開局氣氛。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉(zhuǎn)手費、月租）、付款方式、租期等相關(guān)事宜正式展開談判。三、項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程――以某項目模擬商務(wù)談判為實例下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務(wù)談判為實例，展示項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程。⑤檢查評估。④成果展示。③實施計劃。②制定計劃。①確定項目。在整個過程中，以學(xué)生、項目和實踐過程為中心。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項目的形式交給學(xué)生。因此，筆者在教學(xué)過程中，運用項目教學(xué)法，提高學(xué)生對商務(wù)談判知識的理解能力、應(yīng)用能力和實際談判能力，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀商務(wù)談判人員。學(xué)生即使理論知識學(xué)好了，在企業(yè)談判實踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性?！渡虅?wù)談判》是中職財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強(qiáng)的理論性、實踐性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，主要涉及商務(wù)談判基本素養(yǎng)、商務(wù)談判實操、商務(wù)談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判職業(yè)能力，是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中等職業(yè)教育；《商務(wù)談判》課程；談判人員中圖分類號：g712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：10051422（2016）06007202一、《商務(wù)談判》課程實施項目教學(xué)法的背景分析隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，經(jīng)濟(jì)全球化的加快，市場競爭的加劇，企業(yè)對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質(zhì)商務(wù)人才需求日益增加。參考文獻(xiàn)：[1] [J].包裝世界, 2011(4).[2] [J].華章, 2012(14).[3] [J].考試周刊, 2012(32).[4] 李健，李燚琳.《網(wǎng)頁制作》項目教學(xué)方案設(shè)計[J].福建電腦, 2009(7).[5] 《網(wǎng)頁制作》課程中的運用[J].中國教育信息化，2011（10）.第二篇：項目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能型人才，《商務(wù)談判》是在中職財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門綜合性和實操性較強(qiáng)的課程。學(xué)生通過項目實踐熟練掌握了網(wǎng)頁設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作流程，實現(xiàn)了同網(wǎng)頁設(shè)計工作崗位的無縫連接，適應(yīng)了未來市場崗位的需要。項目教學(xué)法真正做到了“授人以漁”，而不是“授人以魚”，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力?！拔幕尻柧W(wǎng)站”的優(yōu)秀設(shè)計方案已經(jīng)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，成為互聯(lián)網(wǎng)上展示洛陽文化的一方真實領(lǐng)地。學(xué)生通過總結(jié)評估，實現(xiàn)了對項目活動的完整體驗，對自己的學(xué)習(xí)情況也有了清晰的認(rèn)識。最后，教師要對學(xué)生的項目成果提出建設(shè)性的意見，指出作品的優(yōu)、缺點，對項目進(jìn)一步拓展和完善的可能性提出建議。各個項目小組最終提交了圖文并茂、各具特色的“文化洛陽網(wǎng)站”設(shè)計方案，通過首頁與多個子網(wǎng)頁的精心編排和鏈接交織成了一幅內(nèi)容多樣、氣勢恢宏的畫面，每個小組呈現(xiàn)的作品都有獨到之處，贏得了同學(xué)們驚喜的贊嘆聲。項目完成后，要進(jìn)行必要的的的總結(jié)評估，可采用學(xué)生自評、互評和教師評估相結(jié)合的方法。教師根據(jù)各小組的項目計劃書對學(xué)生的項