【正文】 由此使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在對(duì)問(wèn)題有深入研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)觀全局，找到各步驟間聯(lián)系，區(qū)分出問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，最后找出最佳的解決問(wèn)題的路徑。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集解決問(wèn)題所需的知識(shí)與材料，為解決問(wèn)題做基礎(chǔ)性鋪墊。在討論與引導(dǎo)中激發(fā)出學(xué)生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問(wèn)題的渠道，從而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導(dǎo)下，起到引導(dǎo)教育的作用，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并能舉一反三的能力。本文將分析PBL教學(xué)法及其主要特征、基本流程，并對(duì)PBL 教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。（責(zé)編 李亞婷）第四篇：PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門以應(yīng)用與實(shí)踐為主的課程，它的課程設(shè)置契合當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代需要與發(fā)展脈絡(luò)，滿足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)人員的要求。通過(guò)各種口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的實(shí)用性，另一方面也符合語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中更加自信積極。新課程改革指出教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響，因此教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并注意評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教師一方面要控制口語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，用英語(yǔ)口語(yǔ)自由表達(dá)。再次，尊重學(xué)生主體地位原則。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語(yǔ)訓(xùn)練圖文并茂。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語(yǔ)教學(xué)效果。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語(yǔ)話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練話題。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味性。最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)查找課外資料，針對(duì)課本上沒(méi)有的信息，彼此合作尋找答案。其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語(yǔ)訓(xùn)練。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)。交際型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類型對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。近年來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，并備受關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型有：合作型任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。參考文獻(xiàn)[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學(xué)科教育，2002（6）.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語(yǔ)言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問(wèn)題，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)引導(dǎo)動(dòng)畫。通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)，哪些問(wèn)題是可以自己解決，最終老師將學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。這個(gè)任務(wù)實(shí)例既能夠把