【正文】 特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握語言是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，完成任務(wù)的過程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過程。任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語言實(shí)踐活動，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征，體現(xiàn)交際活動的真實(shí)性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。近年來，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在理解語言和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種事情，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語言形式上。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。（責(zé)編 李亞婷）第四篇：淺析英語任務(wù)型教學(xué)法淺析英語任務(wù)型教學(xué)法《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出:本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級的目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。新課程改革指出教師的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，因此教師要認(rèn)識到評價(jià)的重要性，并注意評價(jià)方式和內(nèi)容。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，用英語口語自由表達(dá)。再次，尊重學(xué)生主體地位原則。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語訓(xùn)練圖文并茂。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。交際型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類型對英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點(diǎn)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型有：合作型任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。參考文獻(xiàn)[1] Framework for Taskbased Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] [J].學(xué)科教育，2002（6）.第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學(xué)在活動中的表現(xiàn)做出評價(jià)和反饋。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語教學(xué)過程，而“任務(wù)型”英語教學(xué)尚未形成固定模式。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識的導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中