【正文】 引導動畫的知識點貫穿起來，又可結合補間動畫、形狀漸變等知識點。當學生掌握了一定的知識和操作技能之后，以一個較難的任務作為知識的延伸，就是使學生主動地進行學習，通過“舉一反三”更加熟練地掌握新的知識和技能。（二）精心設置任務，確保學習效果任務實例的精心設計是任務驅動式教學的關鍵。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā)，充分調動學生的操作欲望和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內驅力?，F代Flash主流技術為制作“角色動畫”，結合基于任務教學法的教學模式要特別強調對動畫場景及畫面的處理，安排了5個具體的工作任務，包括：flash賀卡的制作，游戲開發(fā)、廣告制作、網站應用、MV制作等。結合“網絡動畫設計”課程特點及教學中存在的問題，總結出了案例導學，講練結合；任務督學，分層促進的單元教學方法。結合現狀，我們提出了基于行動導向（任務教學法）的教學模式，突出藝術創(chuàng)作思維鍛煉，制定出針對完成實際任務的教學情景，預期目標在于以具體任務為導向重點提高學生的動畫分析制作能力，在具體工作過程中體驗角色作用，在過程中完成能力拓展訓練，從而達到能夠針對具體命題完成動畫設計制作，培養(yǎng)設計開發(fā)綜合Flash動畫人才。根據上述的實際情況，我們提出了基于行動導向的教學方式，針對網絡動畫的授課特點，結合市場對flash動畫人才需求的實際情況，確定了“任務教學法在高職網絡動畫設計課程教學改革中的應用”教研項目題目，并開展研究。二、采用任務教學法的實際意義和價值《網絡動畫設計》課程是計算機網絡技術（網站建設）專業(yè)的核心專業(yè)課程，重點培養(yǎng)學生平面動畫的高級制作能力和基本設計能力，要求學生必須具有較強的圖形圖像處理和平面自由繪畫水平，并且具有較強的藝術創(chuàng)作思維，綜合來進行平面動畫的設計與制作。關鍵詞：任務教學法flash動畫課程設計中圖分類號：： A 文章編號：一、任務驅動式教學法的含義任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學。第一篇：任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用任務教學法在高職網絡動畫設計課程中應用摘要：隨著Flash軟件已經成為目前最流行、使用人數最多的二維動畫編輯軟件之一，當前很多高職院校的計算機類專業(yè)和藝術設計專業(yè)也都將Flash動畫設計作為必修課程開設，是一門極富實踐性和創(chuàng)造性的課程，傳統(tǒng)的“理論+實驗”的課程教學模式難以適應。我們需要改變以教師講授為中心、忽視學生解決問題能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式，探索基于任務驅動式的教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，有效提高學生的協作交流能力、實際操作能力和解決實際問題的能力。它由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。經過調查研究，目前省內大多數高職院校網站制作專業(yè)均開設“平面動畫制作”課程，授課方式大多采用多媒體教學形式，主要內容針對Flash軟件使用介紹，輔助平面繪畫軟件和平面圖形處理軟件的使用。在教學方法上多采用行動導向教學法，具體可以歸納為：“完整的行動”綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學來培養(yǎng)，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，實現的具體步驟有：（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機；（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段；（3）提出問題，如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記??；（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成的更好。課程改革采用案例導入式展開教學，符合高職的客觀實際。三、任務驅動式教學在課程中的應用具體的實施過程確定基于任務教學法的授課模式，制定Flash綜合命題，解析成不同的子命題并確定子命題工作過程。（一）任務前置，激發(fā)學習興趣在教學過程中，根據每一節(jié)課所要講解的知識點，結合學生實際做成趣味性強、貼近實際生活的相應實例。例如，在學習制作引導層動畫時，先做一個“太陽升起落下”給學生看，進而做一個“月亮繞地球進行公轉”的例子，讓學生感覺不僅自己能做出這樣神奇、逼真效果的作品而且所學到的技能貼近生活并很實用，接著大家就會躍躍欲試，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，這就很好的激發(fā)了學生的學習興趣，使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行，而是在學生的主動參與中完成。通過任務簡單但內容實際新穎的實例演示，引起學生的學習興趣，接下來學生在聽課同時跟隨老師演示同步模仿練習，使學生在不知不覺中獲得了知識和技能。如：在講解“引導動畫”時，學生完成制作“月亮繞地球進行公轉”基礎任務后，學生已經掌握了基本的知識點，此時讓學生制作一個“楓葉飄落”的動畫，作為第二個任務。（三）認真分析任務，分析問題、教師講解重點難點每一個任務中都包含著新、舊知識，因此學生接受任務后首先應對任務進行分析，了解該先做什么，后做什么，以及將會遇到哪些問題。以“楓葉飄落”的任務為例：要想實現這個任務，需要一幅圖片作為背景，同時繪制一片楓葉，讓楓葉運動，實現望楓葉從空中飄落的效果，讓學生分析，經過分析知道已學過圖片的導入及如何調節(jié)透明度，圖片設置的任務就解決了；楓葉可以用橢圓工具和線條工具來繪制；楓葉的飄落的運動可以用運動補間動畫來實現；還不能實現的只有如何讓楓葉按照特定的不規(guī)則路線來運動。第二篇：任務型教學法在高職英語教學中的應用任務型教學法在高職英語教學中的應用摘 要 任務型教學法是英語教學改革進程中一種教學新模式。關鍵詞 任務型教學