【正文】 要特征PBL教學(xué)法現(xiàn)階段具體總結(jié)為五大特征：第一，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，其通俗理解為在教學(xué)活動(dòng)伊始而提出的需要解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的提出，為后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展注入起始的推動(dòng)力。第三，PBL教學(xué)法在實(shí)行過(guò)程中可以全面模擬專家學(xué)者解決問(wèn)題的社會(huì)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程中由教師，學(xué)生等參與的討論活動(dòng)，不僅全面訓(xùn)練了學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，也在與他人一同尋找問(wèn)題解決方法的過(guò)程中提高了個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作性。第五，PBL教學(xué)法最大的特征在于，在活動(dòng)的尾聲，需要學(xué)生拿出一套個(gè)人認(rèn)為的可以解決問(wèn)題的具有一定現(xiàn)實(shí)可行性的方案，作為集體的智慧與個(gè)人升華的結(jié)晶，在分享中學(xué)生真正內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。作為PBL教學(xué)法的基本性環(huán)節(jié)，其主要作用于任課教師，某種程度上說(shuō)，任課教師的水平?jīng)Q定了所提出項(xiàng)目與問(wèn)題提出的水平與高度?；谄浠A(chǔ)性與前提性作用的引導(dǎo)，此環(huán)節(jié)對(duì)于授課教師而言，其對(duì)任課教師的資質(zhì)與實(shí)力要求較高。（二）組隊(duì)討論、問(wèn)題解決。依據(jù)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀案例的呈現(xiàn)，一般任課教師會(huì)以46人作為小組劃分的基數(shù)，在學(xué)生自主分配的基礎(chǔ)上，教師可以考慮學(xué)生的性格與秉性，知識(shí)掌握程度等進(jìn)行適當(dāng)且科學(xué)的調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的順利開展。這在激發(fā)了各組別成員高效的學(xué)習(xí)情緒后，也相當(dāng)大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的情緒。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)各組依據(jù)課前設(shè)置的問(wèn)題快速進(jìn)入狀態(tài)投入與討論，點(diǎn)明問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)與預(yù)期的目標(biāo)。此外，老師應(yīng)有意識(shí)的在搜集資料，文獻(xiàn)檢索及觀點(diǎn)提煉各方面進(jìn)行指導(dǎo)，全程與學(xué)生保持溝通狀態(tài)，以此輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體作為考察，在分組學(xué)習(xí)，資料整理，問(wèn)題得到解決之后。在過(guò)程中，各小組派出代表進(jìn)行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學(xué)對(duì)其發(fā)言作出相應(yīng)提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)言。除此之外，小組成員也可以把學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸與困惑拿出來(lái)與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。更重要的一點(diǎn)，在展示成果與經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中，潛移默化中加強(qiáng)了老師與學(xué)生彼此之間的溝通，不僅展現(xiàn)了成果也及時(shí)發(fā)現(xiàn)了暴露的問(wèn)題，從而為PBL教學(xué)法的調(diào)整而做出了有利貢獻(xiàn)，可謂一舉多得。同樣，最后一個(gè)環(huán)節(jié)效果如何，主要依靠于教師這個(gè)主體。在評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)客觀公正進(jìn)行評(píng)判，并使得此評(píng)價(jià)成為后期該門功課的判定依據(jù)。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)好處頗深。對(duì)于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其對(duì)個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)、合作溝通、組織管理等綜合素質(zhì)的要求極高。這種以問(wèn)題為基本導(dǎo)向、以學(xué)生溝通合作為總值的教學(xué)法，突出了學(xué)生是課堂主體的理念。而PBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開任務(wù)學(xué)習(xí)調(diào)研，不僅提升個(gè)體能力，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，而且極大程度上提高了廣大學(xué)生的參與程度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。具體說(shuō)來(lái)，PBL 教學(xué)法可從以下方面來(lái)實(shí)施：第一，把控好PBL教學(xué)法的大體脈絡(luò)。熟練掌握并運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)更多更接觸的市場(chǎng)營(yíng)銷人才將有著極其重要的影響。發(fā)揮PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的作用。作為影響PBL教學(xué)法成效的關(guān)鍵因素之一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。在問(wèn)題的選擇上，教師應(yīng)注意選取具有相關(guān)真實(shí)性的知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，或是章節(jié)重點(diǎn)要求把握的知識(shí)鏈條。第三，PBL教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。但依據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育形式與學(xué)生素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)法依據(jù)在現(xiàn)實(shí)中占據(jù)著大部分主流，對(duì)老師與學(xué)生有著不可磨滅的深刻影響?？傊?，PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)法所無(wú)法比及的優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)，它不僅能使學(xué)生快速投入狀態(tài)，積極思考，踴躍討論，而且也使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來(lái)越大。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來(lái)教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行學(xué)生分組。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。組員通過(guò)前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過(guò)程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.[2][J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.