【正文】 教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后?！绊椖拷虒W法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。二、項目教學法的基本特征項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。三、我校項目教學法的實踐教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。（1）學習工作融合學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。（2）體現(xiàn)學生主體在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。（3）工學結(jié)合緊密為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。（1）布置項目任務教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。（2）成立項目小組利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。（3）制訂項目計劃學生根據(jù)項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。（4）項目實施按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。（5）項目考評教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。（6）項目小結(jié)項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。（1）項目設計要恰當首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結(jié)合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。（2）項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。（3）教師的指導要恰到好處學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。四、項目教學法實施的思考項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構(gòu)建項目教學法實施平臺。參考文獻：[1]姜大源，2007.[2]，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》.第三篇：項目教學法在中職語文教學中的應用項目教學法在中職語文教學中的應用文/沈國光摘 要：國家的重視以及學生擇校觀念的轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校發(fā)展的推動力。隨著越來越多的學生走進中職學校，中職學校也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。作為中職學校的基礎課程，中職語文教學也面臨著一些來自教學觀念和教學方法上的問題。為了能夠有力地推動中職語文教學的不斷發(fā)展，項目教學法被應用到了中職語文教學中。就項目教學法及其在中職語文教學中的應用做了相關分析和探討。關鍵詞：項目教學法；中職語文教學；人文道德素養(yǎng)近年來，職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上都有所提高，這也使很多學生在選擇學校時轉(zhuǎn)向職業(yè)院校。學生數(shù)量的增加給中職院校的發(fā)展提供了充足的動力，也使中職學校不得不解決自身存在的一些局限。作為中職學校的基礎課程，語文教學在教學觀念和教學方法上都存在著相應的問題。只有解決這些問題，才能更好地推動中職語文教學的發(fā)展。項目教學法作為一種新理念下的教學方法，對推動中職語文教學有著相應的積極作用。一、項目教學法的概述項目教學法是將教學內(nèi)容分成相應獨立的項目任務或者模塊，教師和學生共同實施并完成這些項目任務的教學方法。項目教學法是在現(xiàn)代教育理論的基礎上形成的，它符合現(xiàn)代化的教育理念和教學模式。首先，項目教學法突出了對學生實踐能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育關注學生運用能力的觀念相符合。其次，項目教學法是在教材知識的基礎上，讓學生通過相應的項目內(nèi)容實現(xiàn)對學習內(nèi)容的掌握與應用的方法。此外，項目教學法充分強調(diào)了學生在課堂教學中的主體地位和教師的指導地位，突出教師與學生的有效配合。二、中職語文教學的現(xiàn)狀中職語文作為中職學校的基礎學科，對學生專業(yè)學科和其他學科的學習都有一定的影響。而一些中職教師和學生并沒有認識到這一點。很多中職學校的管理層和教師都將中職學生學習的重點放在了對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習與培養(yǎng)上，覺得中職語文可學可不學。這就使中職語文學科不被重視，其相應的作用就無法充分發(fā)揮出來。而管理層和教師的這些觀念直接影響到學生的意識，使學生也不重視中職語文的學習，學習積極性也不高。中職語文陷入十