【正文】 中的運用研究摘 要：改革開放后，我國同世界的經(jīng)濟(jì)往來逐漸加強，英語逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應(yīng)用的一種語言。這是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。Task1: Today we’re going to deal with the topic “ Travel ”.Do you like travelling ? Why or why not ? Where would you most like to travel? Why? 任務(wù)1分析：這是一個導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學(xué)生一開始就處于一種主動，積極的任務(wù)情景氛圍中?！办柟绦轮杯h(huán)節(jié)。在導(dǎo)入中，應(yīng)注意強調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。前者指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實生活中運用語言的活動?？墒?，學(xué)生的掌握情況并不樂觀。任務(wù)的類型為真實性和教學(xué)型交際任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的意義在于：在活動中使學(xué)生掌握如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事做好。下面我將談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)。學(xué)生具備這種心理傾向就自然而然進(jìn)入本環(huán)節(jié)。二、應(yīng)用實例。Task4: Each group reports the discussion result to the whole the items each group make a parison between the items you mention and these mentioned in the ：通過討論比較，學(xué)生擴(kuò)大了知識面，對于hiking and rafting兩種冒險旅行有人全面的了解，對課文內(nèi)容加深了理解，學(xué)生的口頭表達(dá)能力在不知不覺中得到了提高。它反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，注重語言習(xí)得與運用，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念是一致的。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語教學(xué)；運用一、任務(wù)型教學(xué)法概述簡單來說，任務(wù)型教學(xué)法的目的就是使語言教學(xué)更加真實化，使語言的課堂教學(xué)更加社會化。二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用在初中英語課堂當(dāng)中，運用任務(wù)型教學(xué)法時，可以將教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。而語言的綜合運用的基礎(chǔ)是對語言知識和語言技能的熟練掌握。除此之外，注意力不能長時間集中也是初中生的一個特點。在每一組學(xué)生進(jìn)行表演后，教師可以要求其他小組的成員對本小組的表演進(jìn)行評價，找出語言運用的閃光點和語言運用的不當(dāng)之處。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。讓每個學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。也就是： ，教師點評，動手寫 ，表揚和改正 ，拓寬知識面 ，重寫一遍在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型課堂教學(xué)活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。在英語的實際教學(xué)中，影響任務(wù)實施的的因素有很多。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。③知識性、趣味性。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能等。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機(jī)會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當(dāng)中得到重視。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災(zāi)逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計了下列任務(wù)： the fire hazards of the rooms of the the fire tips to make a house safe to respond safety to home ，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法,它通過師生互動來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言,取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實施的難度。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運用的綜合能力。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Rep