【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 克服困難的毅力。“分層教學(xué)”為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導(dǎo)幫助。分層教學(xué)有利于老師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，從而采用相應(yīng)的教學(xué)手段；有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且比在傳統(tǒng)課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，更容易做到“學(xué)有所獲”；它有利于結(jié)合學(xué)生本人的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。分層教學(xué)是教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應(yīng)用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。因此，就教學(xué)對(duì)象的層次性而言應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，任何機(jī)械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯(cuò)誤的。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。第四篇：分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)能有效提高物理教學(xué)效果，通過(guò)對(duì)物理課程采取不同形式的分層教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性等將起到十分積極的作用。實(shí)行分層次目標(biāo)教學(xué)是提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障，在實(shí)際應(yīng)用中必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定可行的分層教學(xué)策略。物理教學(xué) 分層次 目標(biāo)教學(xué)高中物理是一門(mén)思維性和拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)人智能的差異，對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，如果教師教學(xué)方式比較死板，教學(xué)模式比較單一，就會(huì)造成一部分學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造力難以發(fā)揮，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，以致于學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣較低，這在一定程度上制約著高中物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過(guò)建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。一、建立科學(xué)的分層小組我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的差異現(xiàn)象比較明顯，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的結(jié)果上的差別，另一方面表現(xiàn)為不同的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握上的差別。為了更好地研究學(xué)生的差異，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的分層小組。問(wèn)卷是教師了解學(xué)生情況比較常見(jiàn)的一種方式，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答可能會(huì)千差萬(wàn)別，從而可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展等方面的情況。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷答案分析中可以得出每個(gè)學(xué)生的心理、生理和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)中制定有效的分層次目標(biāo)教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)。溝通是教師了解教學(xué)效果的重要方式。在高中物理課本有簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，為了了解每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，采用教師與學(xué)生交談的方式，通過(guò)交談了解學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的掌握情況。如果學(xué)生能詳細(xì)說(shuō)出簡(jiǎn)諧振動(dòng)的相關(guān)參數(shù)及計(jì)算方法，說(shuō)明學(xué)生掌握了簡(jiǎn)諧振動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)計(jì)算參數(shù)不能清楚解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)還沒(méi)有掌握，這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生理解還不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋測(cè)試，為進(jìn)一步了解學(xué)生的能力水平，掌握學(xué)生之間的差異提供了重要的基礎(chǔ)依據(jù)。能力是一個(gè)逐漸發(fā)展變化的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合狀況制定教學(xué)策略，把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的重要資源，因材施教，使具有不同能力的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先根據(jù)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的興趣、能力、基礎(chǔ)等三個(gè)維度將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后再適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，如可將學(xué)生按AC、CB、BA組合進(jìn)行搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分層、分組的教學(xué)方式不但給教學(xué)帶來(lái)便利，而且有利于學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，可促進(jìn)學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為便于統(tǒng)一管理，幫助不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，通過(guò)收集學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果及時(shí)對(duì)分層小組進(jìn)行調(diào)整，如：對(duì)于進(jìn)步明顯的可由原來(lái)的小組上調(diào)一個(gè)等級(jí)，退步的由原來(lái)的等級(jí)組下調(diào)至下一個(gè)等級(jí)小組。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分層、分組動(dòng)態(tài)管理，很多學(xué)生可快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、教學(xué)內(nèi)容分層教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，高中物理新課程非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)前要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況（如通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)單來(lái)反饋），制定針對(duì)性較強(qiáng)的分層次教學(xué)策略和計(jì)劃，使知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)的難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)目前高中物理課標(biāo)和教學(xué)要求，教師可將教學(xué)目標(biāo)的分層分解為課時(shí)分層目標(biāo)、階段