【文章內(nèi)容簡介】 封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。三、教學效果的分層課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談?wù)?；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。四、作業(yè)評價的分層信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學生任務(wù)獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。教學論文淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學馬忠正昌吉市七中第四篇：生物教學中如何實施分層教學生物教學中如何實施分層教學、因材施教由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會。一、教學目標分層生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學目標設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。二、課堂教學分層在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計的問題要有層次。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。例如,在學習蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內(nèi)容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。再例如，學習“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質(zhì)層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。三、練習方式分層練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎(chǔ)知識學習；對一些較