【正文】 。敢于舍棄。初中歷史課本中，每一課中都有史料的引用，但不是每一課的每一個(gè)史料的引用都是必須的，不可缺少的。例如，《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，一幅地圖、五幅插圖、一個(gè)表格，史料引用量比較大。如果每一個(gè)史料都作解釋的話，在有限的課堂時(shí)間上就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是完不成教學(xué)任務(wù)；一是正文略講，史料“反客為主”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做到敢于舍棄，突出重點(diǎn)。適當(dāng)補(bǔ)充，錦上添花。在有的章節(jié)中，所引用的材料比較少，或者所引用的材料缺乏說(shuō)服力。這時(shí)候就需要教師憑借自身的實(shí)力，對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如《資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義》一課，再介紹愛迪生時(shí)可引用一段課外史料：“愛迪生為了尋找合適的燈絲，他和助手們?cè)囼?yàn)了6000多種植物纖維。而他發(fā)明的堿性蓄電池在研制成功前也經(jīng)歷了不少于五萬(wàn)次的失敗?！奔纯梢约由钔瑢W(xué)們對(duì)愛迪生的成就的記憶，又可以將思想教育貫穿于其中。例如在《新中國(guó)成立》一課中，筆者引入一段課外材料：“長(zhǎng)夜難明赤縣天，百年魔怪舞蹁躚，人民五億不團(tuán)圓，一唱雄雞天下白，萬(wàn)方樂(lè)奏有于闐，詩(shī)人興會(huì)更無(wú)前。”——《浣溪沙。和柳亞子先生》毛澤東于1950年10月國(guó)慶節(jié)。并相應(yīng)的提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析“百年魔怪舞蹁躚,人民五億不團(tuán)圓”是什么意思?（2）“一唱雄雞天下白”寓指什么意思？對(duì)中國(guó)具有怎樣的重大意義。通過(guò)這兩道題來(lái)突出新中國(guó)成立的歷史意義。學(xué)生們通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的理解和分析，能夠準(zhǔn)確而全面的了解新中國(guó)成立的意義，比枯燥的課文描述更有人掌握。三、如何引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“舉凡人類紀(jì)錄，無(wú)不納之于史。”歷史教師必須具有廣博的知識(shí)，才能在課堂上駕馭自如。所以，要想教學(xué)提高對(duì)史料的應(yīng)用能力，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，為自己充電。史料在教學(xué)中的應(yīng)用最終的落腳點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料的應(yīng)用和分析。教師應(yīng)該遵循先易后難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。筆者認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料大體可以分為3個(gè)層次： 1認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過(guò)多分析，史料本身就很清楚，只需要通過(guò)多接觸，來(lái)增加歷史的真實(shí)感和學(xué)生的歷史感，使學(xué)生更貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。例如：冀教版2005年版八年級(jí)上冊(cè)第18課《難忘九一八變》一課中這段材料： 無(wú)論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)予不抵抗，力避沖突。——1931年8月蔣介石給張學(xué)良密電這段材料學(xué)生很容易讀懂，并了解面對(duì)日本的侵略，蔣介石采取不抵抗政策。所以這類史料在應(yīng)用時(shí)，教師盡管放手，任學(xué)生們?nèi)ダ斫狻?．理解分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識(shí)為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。同樣以“蔣介石不抵抗命令”為例。在學(xué)生們很容易了解了蔣介石對(duì)日本侵略的態(tài)度之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯菏Y介石為什么會(huì)東北軍讓“力避沖突”？蔣介石的態(tài)度又說(shuō)明了什么？這就要求學(xué)生們結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以分析地出結(jié)論。3．綜合分析史料。這是史料教學(xué)較高的層次，可以在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對(duì)于前一個(gè)層次的一個(gè)提高。例如在做綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以出示三段材料 材料一：蔣介石不抵抗命令：無(wú)論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)與不抵抗，力避沖突?！Y介石給張學(xué)良密電材料二：“全中國(guó)的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實(shí)行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：“我們希望和平而不求茍安，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。我們知道全國(guó)應(yīng)戰(zhàn)以后的時(shí)勢(shì)，就只有犧牲到底，無(wú)絲毫僥幸求免之理。如果戰(zhàn)端一開，就是地?zé)o分南北，年無(wú)分老幼，無(wú)論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹(jǐn)慎以臨此大事?！薄Y介石廬山談話通過(guò)三則材料引導(dǎo)學(xué)生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果；中共對(duì)日態(tài)度及影響等問(wèn)題。史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過(guò)層層訓(xùn)練，最后是學(xué)生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、史料應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類。加強(qiáng)思想教育作用在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者補(bǔ)充了這樣一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來(lái)，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻(xiàn)身的形象已深深印在學(xué)生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強(qiáng)思想教育意義的史料。這些都是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神和革命情操的極好素材，遠(yuǎn)盛于空洞、蒼白的說(shuō)教。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。歷史教學(xué)也必須要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如學(xué)習(xí)《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發(fā)辮和民國(guó)時(shí)期發(fā)型、中國(guó)古代婦女的小腳等，使學(xué)生直觀的了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活狀況，理解近代社會(huì)生活在服飾、文化、娛樂(lè)、習(xí)俗等方面的變化。深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。”這句話充分說(shuō)明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說(shuō)明了禁煙的必要性和重要性。論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能提高學(xué)生中考解析材料的能力歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力總之，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用史料教學(xué)，可以更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和人文精神，從而達(dá)到“以史啟智”的目的，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到最充分的體現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]朱漢國(guó)、馬世力等編寫的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，人民教育出版社，2003年版[2]《中國(guó)歷史》上下冊(cè)，河北人民出版社，2005年版 [3]《世界歷史》上下冊(cè)，人民教育出版社，2003年版 [4]葉小兵：《論中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力》，《歷史教學(xué)》1998年第５期。[5]陳新民 《英國(guó)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》：《歷史教學(xué)》2002年第11期 [6]余偉民 《歷史教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版