【正文】 從而有力證明歷史上沙俄曾侵占中國大量領土。又如：公元前60年，西漢政府設西域都護管理新疆；唐朝設安西都護府和北庭都護府管理新疆；近代時，左宗棠收復新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。唐朝時與吐蕃兩次和親，在經(jīng)濟、文化等各方面密切往來；元朝設宣政院管理西藏；清朝派駐藏大臣和達賴、班禪共管西藏。說明新疆和西藏自古以來就是中國的神圣領土，從而證明75事件和314事件完全是 違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國的可恥行行為?？梢?，歷史學科對于解決現(xiàn)實問題，對于提高國人認識都是極有意義的。 六、重視多學科的交叉滲透 歷史學科作為社會科學的門類之一，有其獨立性，但它與其它學科有著種種聯(lián)系，在教學過程中我們不僅要注意到本學科的橫向縱向聯(lián)系，也要注意到多個學科的交叉滲透。有句俗語說“文史哲不分家”，就真切地反映了歷史學科與其它學科之間的密切關系。例如：在學習中國古代史時會涉及到很多成語，學習古代文化史就自然與文學聯(lián)系起來了，學習古代科技史又與數(shù)學、地理、物理等學科聯(lián)系緊密。這就要求我們歷史教師不能只鉆研歷史學科本身，還要博覽群書，能夠運用其它學科的知識來解決歷史教材中涉及到的學科交叉的問題。這樣能使學生形成較為全面的、立體的、系統(tǒng)的知識體系，從而增強歷史學習的趣味性和知識性。 此外，充分利用人力、物力等各種資源，特別是多媒體等現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮歷史教師的知識素養(yǎng)、人格魅力的潛移默化的影響作用等，也都是提高課堂教學有效性的重要因素。 總之，提高課堂教學的有效性沒有固定的模式與方法。只有切實研究學生實際，盡可能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，精心組織課堂活動，充分利用課堂上的各種互動與訓練來推進教學過程，落實教學目標，才能真正提高課堂教學的實際效果，我們教師工作中的種種努力和辛苦也才能結(jié)出舒心悅意的碩果。 論初中歷史課堂的“有效性” 摘要：為了提高初中歷史課堂教學有效性，概括出提高教學效益的一般方法，探索促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的課堂有效教學策略，提高教師業(yè)務水平，達到全面提升學校教育教學質(zhì)量的目的，本文從初中歷史課堂的”有效性”出發(fā)，闡述了初中歷史課堂”有效性”的幾大特點。為探索初中歷史課堂的有效性方法提供參考。 關鍵詞：初中歷史課堂有效性 《初中歷史課程標準》明確指出：”歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學觀、教材觀、學生觀等必須發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，原有的教學方法、教學行為和教學手段必須改進，以適應推進素質(zhì)教育的要求。在這樣的背景下，有效教學成為關注的焦點。 有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。關于有效教學的涵義，學術界還沒有形成統(tǒng)一的看法。國內(nèi)學者通過對西方有效教學研究的系統(tǒng)考察，主要形成以下對有效教學的界定。 第一，以學生發(fā)展、教學目標達成為取向來界定有效教學。比如，有學者認為：所謂教學有效性指教學效果中體現(xiàn)出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質(zhì)變化，并使之符合預定的特性；在有效課堂教學上，讓學生在學業(yè)上獲得進步、在情感上體驗幸福，并最 終實現(xiàn)全面發(fā)展。也有學者認為：有效教學是指在達成教學目標和滿足發(fā)展需要方面都獲得成功或表現(xiàn)得俱佳的教學行為，包括教師有效地教和學生有效地學這兩個不可分割的方面。有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。在此定義中，”教學過程有效性即符合教學規(guī)律和成功引起、維持、促進學生的學習”，是指教學的具體實施過程，是有效教學實現(xiàn)的條件：”教學效果”是指學生的進步和發(fā)展；”預期教學效果”是指學生的進步和發(fā)展吻合教育目標，符合特定社會和學生的教育需求；”相對有效地達到”是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出。 第二、結(jié)合”有效”與”教學”兩個概念來界定有效教學。所謂”有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 第三、教學是否關注全人發(fā)展 教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。新課程規(guī)定三大課程目標領域識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在 完整的人的發(fā)展上。 初中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內(nèi)容的精心準備采用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學效益的最大化。具體表現(xiàn)為以下幾點： 第一、有效的歷史課堂是師生互動的 課堂是學生發(fā)展的天地，學生學習的過程是學生享受教師服務的過程，理想的課堂是在價值引導下的、真實的、自然的師生互動的過程，是以動態(tài)的方式推進教學活動的過程，在課改的過程中，教師都力求追求真實有效和互動生成的課堂。如《明朝君主專制制度加強》一課，我把教法定位在培養(yǎng)學生學習興趣的基調(diào)上，通過對歷史人物朱元璋傳奇故事的描述，激發(fā)學生的學習興趣，對于錦衣衛(wèi)的作用，我沒有直接講解，而是通過歷史劇”大學士宋廉請客”，讓學生主動理解歷史事件和歷史人物的。我認為本節(jié)課的特點是師生能夠和諧相融，既欣賞歷史故事，又提高對歷史的認識，培養(yǎng)學生認識問題的能力。 第二、有效的歷史課堂是真實的 面對改革的浪潮，目前仍流行在歷史課堂上，”表演歷史”，師生依據(jù)某一歷史事件，分別扮演不同角色，進而去”體驗、探究歷史”，這種做法當然是符合課改精神，但我覺得給我們看到的都是 成功的，就我個人而言，一堂真實的課堂，既有成功也會有遺憾的，不可能是完美無缺的，總或多或少存在一些問題。真實的課堂，因真實而可信，因錯誤而美麗。真實的課堂是給學生上的，而不是給聽課老師上的，更不是做給人看的。真實的課堂，允許學生犯錯誤，但更重要的是要讓學生知道錯誤并在同學和老師的幫助下糾正錯誤。一堂真實的歷史課，不管成功與失敗，對老師對學生都是寶貴的財富。真實的課堂，不應是學生表演的課堂，也不應是教師賣弄的課堂，教師有話則長，無話則短。不必要在課堂上表演、做作，”戲說”歷史。這樣避免一節(jié)課表面上看，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，學生卻在云里霧里，這樣的”歷史體驗”又怎敢茍同。 第三、有效的歷史課堂是嚴謹?shù)? 為上好一節(jié)有效的歷史課，作為老師一定要精心設計教學過程，分析學生，活用教材。教師不是演員，課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，學生嚴謹?shù)乃季S養(yǎng)成應成為課堂教學的突出目標。作為一個好的歷史老師，就應做到嚴謹性，而不能信口開河。真實的課堂應該是智慧的，不僅使老師發(fā)揮聰明才智，重要的是讓學生表現(xiàn)出聰明才智，不僅要老師講的好，更重要的是學生問的好，讓學生充分展示智慧，智慧的課堂，看重的是學習過程，淡化最終的結(jié)果，結(jié)局不能預料，過程應當精彩。 第四、有效的歷史課堂應該是情感交流的 真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經(jīng)驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現(xiàn)給他們，課堂教學不能單純認為是一個認 識的過程，更是一個情感交流的過程，如七年級第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現(xiàn)給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發(fā)生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節(jié)課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以”真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。 有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除教師、學生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響。教師承認學生帶進教室的觀念和文化知識對學習的重要性。即學生一開始就將他們的信念、理解、文化實踐帶進學習中，并且在學習的過程中建構自己的意義?？傊行У臍v史課堂還應該是藝術的課堂，享受的課堂，快樂的課堂。有效性是教學的生命。作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。 參考文獻： [1]聶幼犁主編，《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版 [2]吳洪華《新課程背景下中學歷史課堂無效教學行為研究》20082016全新精品資料全新公文范文全程指導寫作 –獨家原創(chuàng) 39 / 39