【正文】 ，無(wú)論運(yùn)用那種導(dǎo)入技巧都一定要緊扣教學(xué)中心。絕對(duì)不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間而沖淡教學(xué)。第五篇：1100101淺談綜合初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)淺談初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)摘要：好的開(kāi)端是成功的一半。在 初中歷史課堂教學(xué) 過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。摘要：好的開(kāi)端是成功的一半。在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象。關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué)導(dǎo)入方法好的教學(xué)效果的取得不僅看老師所受內(nèi)容是否全面、深入，他更依賴(lài)于老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的把握。要想在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中取得理想的教學(xué)效果，巧妙的教學(xué)導(dǎo)入方法就顯得非常重要。然而，要做到學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史教學(xué)導(dǎo)入法語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到 精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所謂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是教師講授新課之前的導(dǎo)語(yǔ)，目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，有效引導(dǎo)學(xué)生集中思維，從而為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師要匠心獨(dú)具、巧妙地創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲望的情境，使學(xué)生迅速地把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。課堂引人時(shí)，教師聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生順利進(jìn)人課堂的學(xué)習(xí)。那么在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，都有哪些導(dǎo)入方法呢，在此筆者主要就顯示歷史教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)、有效的集中教學(xué)導(dǎo)入方法作相應(yīng)的介紹：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法復(fù)習(xí)導(dǎo)入屬于歷史課傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的導(dǎo)人法，它是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導(dǎo)人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時(shí)間連貫性很強(qiáng)的課程，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，利用復(fù)習(xí)舊課而引人新課，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面。如學(xué)習(xí)夏、商、周歷史時(shí)，用暴君的殘暴統(tǒng)治銜接導(dǎo)人效果會(huì)更好。夏萊的昏庸，商封的殘忍，周厲王的專(zhuān)制，其結(jié)果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應(yīng)，過(guò)渡自然，使學(xué)生容易從以前的知識(shí)中轉(zhuǎn)人即將學(xué)習(xí)的課堂上來(lái)。二、懸念導(dǎo)入法在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，老師就可以先通過(guò)講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問(wèn)：“在第一次世界大戰(zhàn)中中國(guó)也是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，為什么在巴黎和會(huì)上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國(guó)被瓜分”。通過(guò)這樣的問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生們的興趣被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容。所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生興趣，并有意識(shí)的設(shè)一些疑點(diǎn)，要讓學(xué)生意識(shí)到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生主地去掌握歷史知識(shí)。三、音響、影視導(dǎo)入方法 歷史最大的特點(diǎn)就是其具有很強(qiáng)時(shí)間性和空間性，對(duì)于中學(xué)生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中借助于某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。在上新課前，適當(dāng)?shù)夭シ排c講授的內(nèi)容有關(guān)的影片，通過(guò)直觀(guān)的、生動(dòng)的畫(huà)面再現(xiàn)“史實(shí)”，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)某個(gè)歷史時(shí)期的背景或事件，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的情緒，還能很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解。如在講《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個(gè)情節(jié)人手導(dǎo)人新課，收到很好的效果。老師可以提出如下話(huà)題：“看過(guò)電視劇《宋氏三姐妹》的同學(xué)不知道注意了沒(méi)有，劇中有這樣一個(gè)鏡頭，孫中山拿了一幅畫(huà)給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬(wàn)分，義憤填膺。這是一幅什么畫(huà)?為什么會(huì)引起他們的憤慨?”接著告訴學(xué)生，這是一幅帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的圖畫(huà)，這幅畫(huà)就是教材中的《時(shí)局圖》，再由講解該圖轉(zhuǎn)人新課的學(xué)習(xí)。四、史論導(dǎo)入法在歷史教學(xué)中抓線(xiàn)索，抓聯(lián)系是非常重要的。翦伯贊曾語(yǔ)重心長(zhǎng)的指出“：史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問(wèn)題也不能說(shuō)明?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料把舊的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系和線(xiàn)索找出來(lái)，將有助于完善課堂教學(xué)。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、空間、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，因而這幾個(gè)要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別，這些要素可演化成為歷史的基本線(xiàn)索，并以這些線(xiàn)索把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找出他們的聯(lián)系，比如：以時(shí)間的推移為線(xiàn)索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線(xiàn)索，按一定的地點(diǎn)區(qū)域范圍來(lái)講授歷史；以歷史事件為線(xiàn)索，講清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以了解每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。所以在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)如果能夠把新舊知識(shí)之間的聯(lián)系通過(guò)一定的史料線(xiàn)索相互聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用它們之間的聯(lián)系，這樣，不僅能使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，也有助于學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。例如，我在講授西歐早期封建社會(huì)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們回顧中國(guó)封建社會(huì)情況，學(xué)生們馬上想到了中國(guó)封建社會(huì)的高峰隋唐時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)的提出問(wèn)題“：你們想知道西歐封建社會(huì)與中國(guó)封建社會(huì)有什么區(qū)別嗎?西歐的封建社會(huì)情況如何呢?這節(jié)課我們可以試著找出中國(guó)封建社會(huì)與西歐封建社會(huì)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步了解掌握這段歷史?！碑?dāng)然，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不止上述四種導(dǎo)入方法，還有其他種類(lèi)的歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，諸如有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)歷史情景法、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱等導(dǎo)入方法，但是筆者以為，這些導(dǎo)入方法完全可以融入進(jìn)上述四中教學(xué)導(dǎo)入方法之中，完全沒(méi)有必要單獨(dú)作為一種導(dǎo)入方法。需要注意的事，隨著歷史教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展、深入，新的教學(xué)導(dǎo)入方法還會(huì)被不斷被發(fā)現(xiàn)；另一方面，上述教學(xué)導(dǎo)入方法也不是完全沒(méi)有關(guān)系的，老師在設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入時(shí)完全可以將他們結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。