【正文】 訴學(xué)生結(jié)論，那么，學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無(wú)疑的、不存在任何對(duì)立與沖突的“客觀真理” 學(xué)生在經(jīng)歷教、學(xué)過(guò)程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對(duì)這些結(jié)論確信不疑的心態(tài)，那么這種教學(xué)的功能就沒(méi)有達(dá)到個(gè)性的發(fā)展和解放的要求。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，就是要讓學(xué)生不僅判斷知識(shí)、掌握這些知識(shí)，而且去思考知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊谥袑W(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的途徑很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，處處留意，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為已任，有目的、有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展下去，做創(chuàng)新教育的有心人，就一定能把創(chuàng)新教育推向全面發(fā)展的新階段?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版石中英著：《教育學(xué)的文化性格》，山西教育出版社，2005年版項(xiàng)賢明著：《泛教育論——廣義教育學(xué)的初步探索》，山西教育出版社，2004年版石中英著：《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社，2004年版王建新主編：《新課程》，新課程雜志社，2011年09期郭文超主編：《新教育》，海南教育期刊社，2012年2－3期第五篇：談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)Z文課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（350401）福建平潭縣北厝鎮(zhèn)華光學(xué)校魏賢芳創(chuàng)新是人類(lèi)智慧的核心與歸宿；創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂；創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。筆者就怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)做法。一、喚起創(chuàng)新意識(shí)——讓學(xué)生在思考中想創(chuàng)造。創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極探求的心理取向。語(yǔ)文課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在思考中想創(chuàng)造。愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。被人們稱(chēng)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生成才故事，就是最好例證。“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在設(shè)定讓學(xué)生思考對(duì)象及目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，表現(xiàn)手法把握住適當(dāng)尺寸，使學(xué)生在思考后能體會(huì)到成功的喜悅。如教《“你們想錯(cuò)了”》一文，著重圍繞這段課文：“方志敏淡淡地說(shuō)：‘哼！不要做出這種難看的樣子來(lái)吧！我確實(shí)一個(gè)銅板也沒(méi)有。要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了！’”問(wèn)學(xué)生這段有幾句話，然后讓學(xué)生思考：難看樣子是怎樣的，“他們錯(cuò)在哪里”“為什么想錯(cuò)了”等幾個(gè)疑問(wèn)，萌發(fā)學(xué)生求知欲望，并進(jìn)行討論，從而加深理解課文內(nèi)容，學(xué)生躍躍欲試開(kāi)始了新知識(shí)探索，創(chuàng)新也正是從這里起步。還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使全體學(xué)生在思考中喚起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中敢創(chuàng)造。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付之探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要?jiǎng)?chuàng)新情感為動(dòng)力。要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。語(yǔ)文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中敢創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，關(guān)鍵在教師為學(xué)生提供適宜發(fā)展的條件和環(huán)境，要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問(wèn)都是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。如教學(xué)《青蛙的眼睛》一文后可設(shè)計(jì)如下：人們從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。人們還從（）得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。我覺(jué)得還可以從（）得到啟示，來(lái)發(fā)明（），用它來(lái)（）。這作業(yè)題很具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新成分，使學(xué)生在加深課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的解是否屬于創(chuàng)新，不在于這一問(wèn)題及其解決別人是否提出過(guò)，而在于這一問(wèn)題及解決對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎，能否綜合運(yùn)用知識(shí)從不同角度去思維，去解決問(wèn)題。三、提高創(chuàng)新能力——讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造，思維能力和富有創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文正確方法就是挖掘潛力，進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是說(shuō)由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造出來(lái)。聯(lián)想是由此物想到某一點(diǎn)相關(guān)的彼物的心理過(guò)程，它把分散的彼物不連貫的思想片斷聯(lián)接在一起思維鏈條上。聯(lián)想往往是發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)端。因而我常利用教材學(xué)聯(lián)想。如教學(xué)《落花生》一文中，要求學(xué)生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展評(píng)說(shuō)。然后要求學(xué)生寫(xiě)“讀《落花生》所想到的”，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課文理解，聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明什么樣人是對(duì)社會(huì)有用的人。最后開(kāi)放課堂搞創(chuàng)新。結(jié)合一年一度科技月活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)事，尋找聯(lián)想物動(dòng)手搞創(chuàng)新，學(xué)寫(xiě)小設(shè)想等。總之在教學(xué)中，要讓學(xué)生們充分體驗(yàn)參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。四、體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣——讓學(xué)生在想象中豐富創(chuàng)新內(nèi)涵想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強(qiáng)。我教《荷花》第四自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看圖，抓住文中有關(guān)詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如問(wèn)：“小朋友想想看，‘我’變成一朵荷花，蜻蜓飛過(guò)來(lái)會(huì)跟我講些什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)，‘荷花姐，您的清香把我吸引住，我飛行時(shí)看到回歸后的香港一派繁榮景象，還看到金黃色的菜花向我微微點(diǎn)頭??’”。又問(wèn)：“小魚(yú)游過(guò)來(lái)告訴‘我’昨夜做了什么好夢(mèng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)；“小魚(yú)游過(guò)對(duì)我說(shuō)：‘荷花姐，您好！晚上我夢(mèng)見(jiàn)大家把您圍住，看您跳舞，那優(yōu)美的舞姿使我永遠(yuǎn)也忘不了！’”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)游過(guò)來(lái)找荷花姐一起去澳門(mén)歡慶澳門(mén)回歸，期盼臺(tái)灣和平統(tǒng)一，早日回到祖**親懷抱！”我又提出：“大家看好夢(mèng)后邊是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“省略號(hào)，表示還有許多別的東西。如柳樹(shù)公公，蝴蝶阿姨，小蝦弟弟等等，來(lái)跟荷花姐姐講話?！边@些回答是通過(guò)一定的想象才能得出。學(xué)生也在想象中體會(huì)創(chuàng)新的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力中我們堅(jiān)持：一凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的我們決不暗示；二凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的我們決不替代，決不直接給予結(jié)論。創(chuàng)新能力要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要常常設(shè)計(jì)這樣環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。要滿(mǎn)腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。用自己對(duì)學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在40分鐘的課堂活動(dòng)常常體驗(yàn)參與的快樂(lè)，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的接班人。讓我們從語(yǔ)文課堂教學(xué)中做起。