【正文】 造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！卑透β宸蛘f(shuō)：“你要對(duì)某個(gè)專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動(dòng)手。”其實(shí)，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實(shí)踐則是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。在程序設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成的實(shí)驗(yàn)方案，需 要通過(guò)做來(lái)檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤或缺陷也只有在做的過(guò)程中才能得到修正和完善?？梢哉f(shuō)，在做的實(shí)踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正著腦的錯(cuò)誤，換言之，手腦結(jié)合才能相得益彰。根據(jù)實(shí)踐性原則，一方面要求操作和思維相結(jié)合，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐操作，可以促進(jìn)感知，以動(dòng)促思，很快內(nèi)化為思維活動(dòng)，把獲取的具體操作程序和算法進(jìn)一步分析綜合、比較概括，促進(jìn)認(rèn)知的深化；另一方面，要求操作和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)口，做做講講，可以促進(jìn)理解，以言促動(dòng)，促使操作過(guò)程轉(zhuǎn)化為理論抽象過(guò)程，做思結(jié)合、講結(jié)合。就是應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生活躍思維、大膽暴露自己的思維過(guò)程。因此，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，既是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)：[1] [J].職業(yè)技術(shù)教育,2000（31）:40—41.[2] [C].北京:中國(guó)人民出版社,1999.[3] 紀(jì)[C].福州:福建教育出版社,1997.[4] 肖文娥，張愛(ài)華，[M].石家莊：花山文藝出版社.[5] 劉序明，[J].：史玉良，男，1976年9月出生，漢族，本科學(xué)歷，現(xiàn)在濮陽(yáng)縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師。郵編：457100聯(lián)系電話：03933236297 電子郵箱：syl2006288@ 5第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談?wù)涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變傳統(tǒng)觀念、注重教學(xué)創(chuàng)新，樹立良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建良好創(chuàng)新情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的一項(xiàng)任務(wù)。特別是在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于注重講解推理證明、函數(shù)圖像，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿了厭倦，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為有效改善這種現(xiàn)象，教師必須在教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng)新元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）教師的教學(xué)思想落后教師的教學(xué)思想，才能使其開展的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新性，，一部分初中數(shù)學(xué)教師不能適應(yīng)社會(huì)與教育事業(yè)的發(fā)展，一切從成績(jī)出發(fā)，，使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足初中學(xué)生本身所具有的創(chuàng)新意識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生趨向于等待答案，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師是提供答案的重要人物，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，學(xué)生的頭腦越來(lái)越懶惰，不愿意自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足，、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策（一）教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師主要起主導(dǎo)作用；教師要走出以傳授課本知識(shí)為主要內(nèi)容的做法，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教師要走出過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給學(xué)生留出充足的思考空間，“點(diǎn)到圓的距離”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)兩點(diǎn)之間的距離是連接兩點(diǎn)之間的線段長(zhǎng)度，點(diǎn)到直線的距離是點(diǎn)到直線的垂線段的長(zhǎng)度，由此引出問(wèn)題：點(diǎn)到一個(gè)圓的距離是什么呢？學(xué)生第一反應(yīng)會(huì)說(shuō)：：圓心是?A的一部分嗎？學(xué)生又說(shuō)：：，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，很多教師認(rèn)為就是脫離教材，讓學(xué)生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，只要是學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，而在于這個(gè)問(wèn)題及其解決方法對(duì)這名學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。（二）構(gòu)建良好的創(chuàng)新場(chǎng)景受以往的教學(xué)觀念影響，教師往往給人一種嚴(yán)肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應(yīng)該積極的改善這種現(xiàn)象，構(gòu)建良好的氛圍，為學(xué)生打造一個(gè)輕松的創(chuàng)新場(chǎng)景，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，不能單純依靠成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所疑惑時(shí)，教師應(yīng)該耐心的去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么去總結(jié)，這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。例如對(duì)于內(nèi)接三角形的概念，有的學(xué)生很容易理解錯(cuò)，這時(shí)教師可以給出學(xué)生這樣一個(gè)例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個(gè)點(diǎn)，將這三個(gè)點(diǎn)依次連接起來(lái)，能得到一個(gè)什么圖形？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)先畫出一個(gè)圓，然后選擇三點(diǎn)，連接起來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個(gè)三角形，此時(shí)教師將內(nèi)接三角形的概念引入其中，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)例探究，就會(huì)加深對(duì)其的理解。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在講解“角的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以事先設(shè)置一個(gè)小游戲，讓學(xué)生分別用5根火柴拼出一個(gè)圖形，并且讓學(xué)生盡可能多的拼出一些圖形，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進(jìn)行圖形拼湊，有的學(xué)生會(huì)考慮和其他學(xué)生合作拼接出更多的圖形，這無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個(gè)角，問(wèn)學(xué)生這是個(gè)什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學(xué)生仔細(xì)的觀察中，教師將角的知識(shí)引入其中，這樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)踐理解角的知識(shí)。（三）在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，但因?yàn)樯婕懊孑^廣，同樣也具有開發(fā)性。在課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課堂環(huán)節(jié)中，教師要善于針對(duì)同一種題型對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生掌握多種解題思路，或者在這一過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，達(dá)到做題中舉一反三的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數(shù)學(xué)生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)了。參考文獻(xiàn)：[1][J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（7）[2][J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）