【正文】 自己的專業(yè)知識，用自己的智慧創(chuàng)造一個“活”的信息技術(shù)課堂，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并予以正確的引導(dǎo)，努力使信息技術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地和肥沃土壤。參考文獻：[1]《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》（主編劉芳 主審鐘啟泉）[2]《走向發(fā)展性課程評價》（主編周衛(wèi)勇 主審李雁冰）[3]《全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校培訓(xùn)教材》[4]《現(xiàn)代教育理念》、《新課程理念與實施》、《走進新課程》及有關(guān)信息技術(shù)教育理論，相關(guān)網(wǎng)站等。第5頁共5頁第五篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)丹陽市埤城中學(xué)陳鋒偉【摘要】學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)背景下廣大信息技術(shù)教師思考及探索的課題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)實踐，從學(xué)生、教師及教學(xué)過程的評價來闡述，望同行專家給與指導(dǎo)。【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力【正文】當(dāng)今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不是天生就具備的，而是通過后天的培養(yǎng)獲得的。在新課改中高中信息技術(shù)已經(jīng)被列為高考科目，并從2010年開始全部學(xué)生都要參加考試——筆試加上機操作。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無法相提并論的優(yōu)勢。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應(yīng)新課改，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。本文就作者教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱囊稽c看法。一、興趣引路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。心理學(xué)研究表明：興趣是積極探索某事物或進行某種活動的傾向，它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。對于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的動力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能的激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，有效調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。如在教授“上網(wǎng)下載信息”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“2010上海世博會 ”為題，提問學(xué)生關(guān)于北京奧運的相關(guān)問題，學(xué)生對此往往只是一知半解，這時教師可以適時引入因特網(wǎng)知識，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找，將會有哪些收獲？學(xué)生們頓時躍躍欲試。運用關(guān)鍵詞搜索，下載圖片和文字，保存網(wǎng)頁等多種操作都學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了上網(wǎng)瀏覽及下載信息的方法后，教師便可以設(shè)計一些實踐性題目：本學(xué)期學(xué)校將組織全校師生去北京參加愛國主義教育活動，你能從網(wǎng)上幫助了解一下北京有哪些愛國主義教育基地及行車路線嗎？我校下學(xué)期將要新建一個第二機房，你能通過上網(wǎng)查詢?yōu)閷W(xué)校提供一些當(dāng)今計算機的主流產(chǎn)品配置及相關(guān)產(chǎn)品的說明嗎？這些實踐性題目都是與學(xué)生生活很近的，學(xué)生易于接受，也樂于接受，他們能根據(jù)需要進行上網(wǎng)查找、獲取信息，并對它們進行分析、處理、運用，與同學(xué)共同分析、探索。此時，學(xué)生不是在學(xué)計算機，而是在用計算機；不是在復(fù)習(xí)計算機知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感，大大激發(fā)了求知欲，逐步形成了一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。二、精講多練，給學(xué)生更多的“創(chuàng)造自由”。信息技術(shù)是一門實踐性和操作性都很強的學(xué)科，單靠理論講解無異于紙上談兵，過多的講解不僅使老師身心疲憊，學(xué)生也是滿頭霧水，興趣全無，何談創(chuàng)新。對此，我們不如只點撥，多讓學(xué)生自己實踐，學(xué)生們在互相交流、嘗試操作中解決問題，這本身就是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，它更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在學(xué)習(xí)電腦軟件的某一操作從起始點到目標(biāo)點其方法有很多，我們只教給學(xué)生一、兩種方法，其他方法教師給出時間鼓勵學(xué)生自己找，然后將學(xué)生找出的不同方法介紹給所有學(xué)生，最后引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納總結(jié)，找出其中規(guī)律性的東西。這樣即使將來遇到了相關(guān)沒學(xué)過的軟件，學(xué)生也能舉一反三，觸類旁通，從而增強學(xué)生處理實際問題的能力，開闊視野，練就自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識打下了基礎(chǔ)。如在教學(xué)Word文字移動時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生小組討論，探討不同的解決方法，并讓上主機進行演示，這樣學(xué)生產(chǎn)生了“創(chuàng)新”的勇氣，有了“創(chuàng)新”的熱情，于是潛伏在每一個學(xué)生身上的潛能被充分挖掘，創(chuàng)新意識被激活。這樣學(xué)生沉浸在“成就”的喜悅中，使課堂時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時學(xué)生的創(chuàng)新精神更是淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)擺脫了“教師示范，學(xué)生模仿”的模式，打破了教師牽著學(xué)生鼻子走的簡單問答式教學(xué)框框。使學(xué)生放開手腳，自己去想象、琢磨，切實保證了自己的分析、綜合、比較、抽象和概括，演繹和歸納等思想活動，為創(chuàng)造性思維提供了有利條件。類似的例子在教學(xué)中比比皆是，教師在教學(xué)活動的設(shè)計安排上始終以一種創(chuàng)新的思路去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，進行創(chuàng)新思維，大膽提出自己的設(shè)想。在適當(dāng)?shù)臅r間提出一些新問題，讓學(xué)生去探索；還要培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋根問底，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。對那些勇于探索的學(xué)生應(yīng)當(dāng)眾表揚，鼓勵他們再接再厲。只有這樣學(xué)生才能增強自信，樂于猜想、判斷、創(chuàng)新。三、優(yōu)化教學(xué)過程，適時進行知識拓展。創(chuàng)新的本質(zhì)就是利用原有信息去獲取新的信息，這是學(xué)生對已有知識的拓展和延伸，也是掌握新知識的基礎(chǔ)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)過程既要教會學(xué)生如何掌握給定信息，還要幫助學(xué)生用探索和創(chuàng)新的思維方式，盡可能多地利用給定信息去獲得更多的信息。為此，我們允許學(xué)生個性和能力的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生自己去探索和查閱更廣泛的知識信息，在實踐中盡可能標(biāo)新立異。如我們利用flash做幀并幀動畫時，讓學(xué)生在第一幀畫一座小房子，當(dāng)?shù)谝粠嫼煤?，如何在第二幀畫出同樣大小的小房子呢？在學(xué)生犯愁時再教如何復(fù)制，這樣問題便迎刃而解。這樣一來學(xué)生便在輕松快樂的氛圍中學(xué)會復(fù)制、剪切、粘貼等一些重要的操作，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對窗口和菜單有了更深入的了解，對常用的文件操作（新建、保存、打開、另存為、頁面設(shè)置、打印預(yù)覽等）、編輯操作（復(fù)制、剪切、粘貼、撤消、重復(fù)等）、文字錄入、查看、幫助等都能熟練應(yīng)用，同時也豐富了學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。四、小組合作學(xué)習(xí)，營造創(chuàng)新環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在信息技術(shù)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生之間的合作，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了理想的教學(xué)環(huán)境。例如在講解Word編輯、文章修飾這一章節(jié)時，我將全班學(xué)生按異質(zhì)分組，每組5至6人。并事件準(zhǔn)備了一些具有代表性的電子小報，為學(xué)生提供參考資料，要求學(xué)生編制出內(nèi)容健康向上、有主題思想的小報，題目不限。在第一課時，我只用10分鐘時間對Word中如何編輯、潤色稍加點撥，然后便要求各小組學(xué)生自己分工合作編制。各小組成員有的輸入文字，有的策劃版面，有的潤色文字，有的制作插圖，每個人都積極地參與，發(fā)揮了自己的作用，學(xué)習(xí)了別人的長處。學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，一起探討、解決問題。通過三課時的教學(xué)，每個小組都交上了各具特色的小報。五、優(yōu)化評價方式，在評價中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，信息技術(shù)課的教學(xué)評價“必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則”進行，同時認(rèn)為應(yīng)主要采取“考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品”的方式。然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)對學(xué)生信息技術(shù)的評價往往更多側(cè)重的是對學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識的評價，而忽視了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，這樣的評價方式是片面的，在一定程度上也遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。對此，在教學(xué)中我們倡導(dǎo)對學(xué)生進行評價多元化，即既要有教師對學(xué)生的評價，更要注重學(xué)生互相評價和自我評價。通過學(xué)生互評不僅提高了學(xué)生的傾聽意識，也促進了學(xué)生進行積極的思考。在“交流”的過程中，學(xué)生學(xué)會評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長處，完善自己。而自我評價，則突顯了學(xué)生主體地位，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本人對自己創(chuàng)作過程和最終作品效果的自我感受往往比他人更貼切，更符合實際，更具有客觀性。學(xué)生通過談自己的創(chuàng)作思路，談創(chuàng)作過程中遇到的技術(shù)問題及解決方法，談作品的優(yōu)點和不足，進一步理清了思緒，對知識的理解更加深刻，從而有效提高了自身的思維能力?？傊處熞浞掷煤桶l(fā)掘教材自身的優(yōu)勢，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展所需要創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。