【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。六、自我領(lǐng)悟法。在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識、自我把握學(xué)法的能力。一、做好榜樣示范要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進行。其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。小學(xué)語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語言示范朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學(xué)二年級語文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀對于小學(xué)低年級來說，要以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。低年級學(xué)生的年齡特[3]點和心理特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。因此，在指導(dǎo)朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時，我將學(xué)生分成幾個小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來到不同地方的情景。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認(rèn)真。這些方法可以會讓每個學(xué)生的積極性得到調(diào)動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。小學(xué)中年級學(xué)生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導(dǎo)；對于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過的語句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學(xué)生以前沒有學(xué)過的非常華麗的詞語。為了讓學(xué)生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學(xué)生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導(dǎo)過的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語句也讀得很不錯。對于小學(xué)高年級來說，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪?。　边@句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。（二）根據(jù)不同的文體進行朗讀指導(dǎo)被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。當(dāng)然，對于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學(xué)生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。三、結(jié)合語境進行朗讀訓(xùn)練朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會意識到前半句適宜用低沉的語調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇?dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)。結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。四、創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀訓(xùn)練當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學(xué)時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學(xué)生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。五、以理解為基礎(chǔ)進行朗讀訓(xùn)練雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹。”結(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學(xué)生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個詞，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、