【文章內(nèi)容簡介】 性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。四、重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。第五篇：普通高中文言文有效課堂教學策略研究最終稿湖南省教育學會2011—2014立項課題《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》結(jié) 題 報 告桃源縣第九中學語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習?少慢差費?令人困惑。中學校園里時下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的?共識?。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦應考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數(shù)論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改進目前的高/ 28中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。（二）理論依據(jù)心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學習效果?？涿兰~斯在《大教學論》中明確指出：?假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區(qū)別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結(jié)構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引/ 28導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應?，刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應?，消退錯誤的?反應?，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據(jù)我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括/ 28人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現(xiàn)一定的教育教學目標，依據(jù)教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現(xiàn)一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。普通高中文言文教學呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數(shù),不關注學生的思維、興趣、習慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學過程中。學生?臵身度外，臵之不理。本課構筑在系統(tǒng)思想指導下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質(zhì)量教學，實現(xiàn)課堂教學的高境界，實現(xiàn)課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現(xiàn)。二、目標與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂教學中的經(jīng)驗、困惑和難點作為研究/ 28對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個問題：一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。二是文言文教學目的單一，注重應試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。②、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學的課堂教學。為此，從以下幾個方面展開研究：①、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、誦讀吟詠讀法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創(chuàng)設法等。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法本課題的研究綜合采用文獻資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法等研究方法。（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網(wǎng)搜集關于文言文教學策略的相關理論進行學習，端正教師們對?文言文教學策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。（2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實的依據(jù)。（3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進行組織教/ 28學，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學行為，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提升了自己教學能力。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學策略，結(jié)合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性，形成自己的教育教學經(jīng)驗。（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。（二）課題研究的工作過程普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現(xiàn)的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現(xiàn)狀，明確研究的目標，確定研究的內(nèi)容，分解落實研究任務。②實施階段（2011年5月～2013年8月）：(1)文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導、問題探討等。/ 28一是把?導學?引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導學案，做到先學后教，激發(fā)學生學習自主性。二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內(nèi)容，三年來以文言文為