【文章內(nèi)容簡介】 性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。四、重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。第五篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿湖南省教育學(xué)會(huì)2011—2014立項(xiàng)課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié) 題 報(bào) 告桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費(fèi)?令人困惑。中學(xué)校園里時(shí)下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識(shí)?。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識(shí)性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨(dú)腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識(shí)，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無美感可言。嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實(shí)在有點(diǎn)得不償失。有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)高考，在教學(xué)過程中急于對(duì)重點(diǎn)的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時(shí)不夠；教學(xué)方式方法不當(dāng)；高考以分?jǐn)?shù)論英雄的形式。其中，教學(xué)方式方法不當(dāng)是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高/ 28中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。?人們對(duì)高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對(duì)文言文教學(xué)的整體把握，對(duì)普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項(xiàng)研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學(xué)吹進(jìn)一縷春風(fēng)。（二）理論依據(jù)心理學(xué)識(shí)記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識(shí)記的過程就是編碼的過程，在識(shí)記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出：?假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的教學(xué)，更是言語的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊(yùn)的流失和對(duì)文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語流程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引/ 28導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。以此來看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。在文言文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)，還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的?反應(yīng)?，消退錯(cuò)誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論把?強(qiáng)化?看作是程序教學(xué)的核心，行為主義學(xué)習(xí)理論在普通高中文言文的教學(xué)工作影響最大就是程序教學(xué)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)要由易到難，積累必要的文言實(shí)詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。語言習(xí)得理論。著名的語言學(xué)家克拉申提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。普通高中文言文教學(xué)也不例外，文言文的學(xué)習(xí)與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，通過反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐的上升過程中自然而然地被學(xué)生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進(jìn)語文文言文教學(xué)提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級(jí)示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括/ 28人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學(xué)。（2）有效課堂：以一定的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、組合性，即針對(duì)實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo),一味追求終端分?jǐn)?shù),不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學(xué)過程中。學(xué)生?臵身度外，臵之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學(xué)體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學(xué)之路。追求高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)有效性的全面實(shí)現(xiàn)。二、目標(biāo)與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究/ 28對(duì)象，以高中語文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個(gè)問題：一是文言文教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，費(fèi)時(shí)低效。二是文言文教學(xué)目的單一，注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動(dòng)灌裝文言知識(shí)的機(jī)器。通過研究我們的高中語文文言文教學(xué)成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。②、尋求課堂教學(xué)策略，探索課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。為此，從以下幾個(gè)方面展開研究：①、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、誦讀吟詠?zhàn)x法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法，情境創(chuàng)設(shè)法等。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法等研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法。我們通過查閱教育教學(xué)書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，端正教師們對(duì)?文言文教學(xué)策略?的理解和認(rèn)識(shí)，開闊視野，增長見識(shí)。（2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。（3）行動(dòng)研究法。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級(jí)與自己的主要研究內(nèi)容進(jìn)行組織教/ 28學(xué)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學(xué)方法。從中期階段起，我們每學(xué)期舉行一次匯報(bào)課活動(dòng)，每個(gè)課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進(jìn)行反思、點(diǎn)評(píng)。我們通過教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了自己教學(xué)能力。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即訂閱教育教學(xué)書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學(xué)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（5）案例研究法。面對(duì)真實(shí)的教學(xué)案例，以客觀角度審視課堂教學(xué)本身，有利于針對(duì)本論題進(jìn)行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。（二）課題研究的工作過程普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對(duì)新課程實(shí)施過程中語文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。②實(shí)施階段（2011年5月～2013年8月）：(1)文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進(jìn)行研究實(shí)踐。(2)以多種形式進(jìn)行文言文教學(xué)研究，研究涉及方法策略、案例研究、個(gè)案指導(dǎo)、問題探討等。/ 28一是把?導(dǎo)學(xué)?引入文言文教學(xué)過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學(xué)為內(nèi)容，三年來以文言文為