【文章內(nèi)容簡介】 ：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數(shù)論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改進目前的高/ 28中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務(wù)之急。在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復(fù)調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。（二）理論依據(jù)心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學習效果?？涿兰~斯在《大教學論》中明確指出：?假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當和幾個感官去接觸。?心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區(qū)別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學活動中，學生應(yīng)處于中心地位，教師只是引/ 28導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應(yīng)?，消退錯誤的?反應(yīng)?，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復(fù)不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據(jù)我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括/ 28人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現(xiàn)一定的教育教學目標，依據(jù)教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現(xiàn)一定的教學任務(wù)或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。普通高中文言文教學呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數(shù),不關(guān)注學生的思維、興趣、習慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學過程中。學生?臵身度外，臵之不理。本課構(gòu)筑在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質(zhì)量教學，實現(xiàn)課堂教學的高境界，實現(xiàn)課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現(xiàn)。二、目標與內(nèi)容以高中語文教師在文言文課堂教學中的經(jīng)驗、困惑和難點作為研究/ 28對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個問題：一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。二是文言文教學目的單一，注重應(yīng)試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。②、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學的課堂教學。為此，從以下幾個方面展開研究：①、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預(yù)習法、誦讀吟詠讀法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創(chuàng)設(shè)法等。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法本課題的研究綜合采用文獻資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法等研究方法。（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學策略的相關(guān)理論進行學習，端正教師們對?文言文教學策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。（2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實的依據(jù)。（3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進行組織教/ 28學，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學行為，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提升了自己教學能力。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結(jié)文言文有效教學策略，結(jié)合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎(chǔ)上由感性到理性，形成自己的教育教學經(jīng)驗。（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。（二）課題研究的工作過程普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現(xiàn)的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊伍，了解準確的現(xiàn)狀，明確研究的目標，確定研究的內(nèi)容，分解落實研究任務(wù)。②實施階段（2011年5月～2013年8月）：(1)文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導(dǎo)、問題探討等。/ 28一是把?導(dǎo)學?引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學案，做到先學后教，激發(fā)學生學習自主性。二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內(nèi)容，三年來以文言文為教學內(nèi)容的各種課型有50多堂。三是比較分析，對同一內(nèi)容采取多種方法教學，通過對比、研討尋求最佳策略。四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結(jié)合起來。五是加強理論學習，組織課題成員培訓，以語文教學理論期刊《中學語文教與學》中的?文言文專題研究?欄目文章為學習內(nèi)容，學習別人好的做法，結(jié)合本校學生實際加以改造、變通、創(chuàng)新。六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設(shè)小組就預(yù)設(shè)問題進行探討后交流。七是有計劃的進行教學檢測，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進行案例分析，尋求最佳解決方案。八是組織教學反思，教師對教學過程、策略等設(shè)疑問難，然后向?qū)＜易稍儯瑢で髮＜抑笇?dǎo)，查閱有關(guān)文獻，尋找最佳答案。九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，形成文字，有課后教學反思、最優(yōu)教學設(shè)計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據(jù)實際適時調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性。③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學依/ 28據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。（三）課題研究的具體措施為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導(dǎo)下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學化。②積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。在科學理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學科課堂教學的經(jīng)驗，把握研究目標與方向。③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協(xié)作，定期交流。建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。⑤點面結(jié)合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經(jīng)驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現(xiàn)了重點突破。⑥學校設(shè)立專項經(jīng)費用于課題研究。保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費5000元。設(shè)備添置3000元，切實保證教師培訓、會務(wù)、活動的展開及其他經(jīng)費15000元等。四、課題研究的成果與結(jié)論（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學策略通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學的一些有效策略，學生學習文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學的理念和手段得到更新，8 / 28文言文課堂教學效果大為提升。情景創(chuàng)設(shè)策略?工欲善其事，必先利其器。?創(chuàng)設(shè)生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發(fā)學生聰慧的靈性的有效策略。⑴借助圖畫增強美感，激發(fā)學生的審美情趣古詩詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無數(shù)的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構(gòu)成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導(dǎo)學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學生在頭腦中就會逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學生的視覺器官，濡染學生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學生對美的追求和向往，更深地體會傳統(tǒng)文化的魅力。通過圖片，可以使學生體會到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執(zhí)手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?的氣勢，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學生的審美情趣。⑵借助音樂營造氣氛，引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴在古典詩詞的教學中，借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩文《春江花月夜》時所用，因為它以委婉優(yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。/ 28⑶通過想象內(nèi)化意境，讓學生把握詩歌的感情?詩言志?，詩歌表現(xiàn)的是真性情，在教學古詩詞時，應(yīng)讓學生運用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。?詩人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢回，習習曉風吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢頭，佳人遠