【正文】 法、工具書輔助法、知識涵養(yǎng)法、誦讀法、寓學(xué)于練法，比較歸納法等等。②、進行測評數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理時，運用教育統(tǒng)計分析法。六、研究步驟與措施 普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。學(xué)習(xí)和理解先進教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。⑥學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于課題研究，保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費5000元。案例分析。對教師進行了前期培訓(xùn)，研究人員對文言文課堂教學(xué)認識普遍提高，使課題研究正按預(yù)定計劃有序運作。尚缺少的條件和困惑：研究隊伍的教育科研理論水平有待提高。然而，在具體的教學(xué)過程中，我們不無痛心的看到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀：味同嚼蠟，感覺枯燥無味。本課題試圖在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從文言文教學(xué)的現(xiàn)實角度研究初中文言文教學(xué)改革，期望能結(jié)合我校語文教師自己多年的豐富的教學(xué)實踐，本著研究探討的態(tài)度，就初中文言文課堂教學(xué)的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學(xué)行為有效性的落實提供新的思路。引入競爭機制，把學(xué)生分成小組，對于簡單的課本下有注釋的重點字，進行快速搶答，或互相提問檢查重點實詞的意思，把枯燥的記憶變成學(xué)生主動的參與，會很大的跳動學(xué)生的參與意識。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動實踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。統(tǒng)計問卷和分析結(jié)果：課題組成員在有步驟、有計劃的統(tǒng)計完畢后，針對不同的內(nèi)容計算出百分?jǐn)?shù)，最后共同分析調(diào)查的結(jié)果。建立具有激勵功能的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的結(jié)果進行評價，內(nèi)容涉及到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況，課外的實踐活動，解決問題的途徑和效率等。學(xué)生的思維和想象也是相對開放的。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第四，注重培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的合作精神。在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合上階段對學(xué)生的需求了解以及自己的教學(xué)積累，各人形成達成目標(biāo)的方法與途徑材料予以交流。及時總結(jié)，勤于動筆，在文言文創(chuàng)新教學(xué)的思路與模式基本形成階段，每位教師要上交成功案例與論文。時間保障：本課題計劃一年時間完成，已列入學(xué)?？蒲幸?guī)劃。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學(xué)生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。行為主義學(xué)習(xí)理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即?刺激—反應(yīng)?，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。（三）課題的界定普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，根據(jù)我校文言文課堂教學(xué)改革的實際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為改進語文文言文教學(xué)提供幫助。二是效益的最優(yōu)化。普通高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學(xué)著眼于高考風(fēng)向標(biāo),一味追求終端分?jǐn)?shù),不關(guān)注學(xué)生的思維、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學(xué)過程中。三是文言文教學(xué)方法單一，教學(xué)活動極為機械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。我們通過查閱教育教學(xué)書籍，上網(wǎng)搜集關(guān)于文言文教學(xué)策略的相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)，端正教師們對?文言文教學(xué)策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。（5）案例研究法。/ 28一是把?導(dǎo)學(xué)?引入文言文教學(xué)過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導(dǎo)學(xué)案，做到先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。九是不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，形成文字，有課后教學(xué)反思、最優(yōu)教學(xué)設(shè)計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。合理劃分研究步驟，加強過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協(xié)作，定期交流。情景創(chuàng)設(shè)策略?工欲善其事，必先利其器。如《春江花月夜》的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩文《春江花月夜》時所用，因為它以委婉優(yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。人情之冷落，風(fēng)景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。多媒體技術(shù)可以不受時間、空間的制約自由進退，上古時的生活器具、千里之外的自然風(fēng)光都可以自由的呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，為古詩文的學(xué)習(xí)增添一抹亮麗的色彩。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提中心問題、疑難問題，而當(dāng)學(xué)生遇到以上問題的時候，指導(dǎo)學(xué)生首先問自己，和自己展開對話，獨立思考問題，力/ 28爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學(xué)、老師和家長等，從而便順利解決問題。這樣，在師生對?梁惠王為什么苦惱？?這個問題的持續(xù)關(guān)注中，文言文教學(xué)才得以順利進行，同時調(diào)動了學(xué)生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。⑵設(shè)置梯度，自主學(xué)習(xí)。?相關(guān)鏈接?中有關(guān)資料和信息，是為學(xué)生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。尤其注意對文章細微處的挖掘。這是誦讀的起碼要求。誦讀這樣的課文，就要依照對仗或者鋪排的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讀出節(jié)奏和抑揚頓挫的效果。（4）讀出文言文的文脈、意蘊。消融時代代溝、促成學(xué)生與古人交流,關(guān)鍵是正確、準(zhǔn)確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。不同的文章體式,審美活動的切入點不同。⑶文化層面的教學(xué)文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語言形式之外的社會文化背景,社會意識形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學(xué)過程是幫助學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化的過程,應(yīng)該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學(xué)生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學(xué)生完美人格。但同時也不能忽視對文本內(nèi)涵的把握,對文化的傳承。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了。學(xué)生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而是看他能否運用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。?自主賞析?部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動的具體憑借。所以，在教學(xué)中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用?互文對讀?的方法來教，從學(xué)生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。古今遷移策略。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語?既往不咎?，《勸學(xué)》中?而聞?wù)哒?與成語?相得益彰?等，都可以互相印證。能夠起到這種印證作用的成語也很多。（二）探索文言文教學(xué)的有效做法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會一等獎。⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會一等獎。③、調(diào)查報告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎）⑴ 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專/ 28業(yè)委員會二等獎。（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的階梯。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語文教師調(diào)動自己和學(xué)生的知識背景，生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生更好的理解文言文本。課題研究帶來了課堂教學(xué)方面的變化/ 28教師的轉(zhuǎn)變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們借助學(xué)習(xí)工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會學(xué)生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復(fù)誦讀能增強語感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩文的語言規(guī)律，提高閱讀古詩文的能力。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學(xué)目標(biāo)、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；③、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識基礎(chǔ)和思維水平；④、設(shè)計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。各種文言文教學(xué)圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。⑤、設(shè)計與反思（5篇獲獎）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計與反思》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⒃陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國教育學(xué)會語文教育學(xué)專業(yè)委員會二等獎。⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會二等獎。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級刊物《中國教師》上公開發(fā)表。?正本清源 ?，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。在涉及文言文的語法現(xiàn)象時，教師大可不必對語法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象的成語，讓學(xué)生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，20 / 28學(xué)生自然可以對種種常見文言語法現(xiàn)象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會?的效果。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。如果是按時間順序編排教材，學(xué)生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當(dāng)然李煜繼承了它又發(fā)展了它?？?教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析?恐怕力有不逮。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)臵單元。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學(xué)生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無所適從。這個模塊的教學(xué)，要求學(xué)生通過閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認識我國古代作品的價值，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚中華民族的精神?！豆讶酥趪贰多u忌諷齊王納諫》《六國論》等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度,為治國治民提供良方。細節(jié)看似可有可無卻牽一發(fā)而動全身,看似隨手拈來卻獨具匠心。借助工具書,規(guī)范對字詞的解釋,積累文言詞匯、語法,糾正對文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語言基礎(chǔ)。理解文章所寫內(nèi)容。（3）讀懂文意。當(dāng)然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學(xué)生矯正錯誤的讀音。所以誦讀時就應(yīng)以輕松愉快而不是感慨良多的語調(diào)去朗讀此句。這個經(jīng)驗就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。自主式閱讀，就是學(xué)生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務(wù)；閱讀的動機是以關(guān)注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔(dān)的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的習(xí)慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營養(yǎng)。他心里不平衡。文言文因其年代距今相對久遠，語法和語意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生的語法習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感習(xí)慣、社會認知等，因此精心設(shè)計問題，可以作為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會因此深入思考。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來者?。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)生在頭腦中就會逐步構(gòu)成一幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學(xué)生的視覺器官，濡染學(xué)生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生對美的追求和向往，更深地體會傳統(tǒng)文化的魅力。⑥學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于課題研究。學(xué)習(xí)和理解先進教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。五是加強理論學(xué)習(xí)，組織課題成員培訓(xùn)，以語文教學(xué)理論期刊《中學(xué)語文教與學(xué)》中的?文言文專題研究?欄目文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人好的做法，結(jié)合本校學(xué)生實際加以改造、變通、創(chuàng)新。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)當(dāng)中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進行組織教/ 28學(xué)，不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學(xué)方法。②、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。追求高質(zhì)量教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高境界，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。簡言之，?有效課堂?至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學(xué)效果。語言習(xí)得理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。心理學(xué)信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對高考，在教學(xué)過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費?令人困惑。（二）、結(jié)果預(yù)測：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得文言文教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。每位教師在教學(xué)模式形成后要在全校上一節(jié)匯報課。召開課題組教師會議，相互交流自己平時對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思想引導(dǎo)、教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)困惑，并將交流的結(jié)果進行分類整理，分析研究。（3）營造探索學(xué)習(xí)氛圍。文言文教學(xué)活動之后的教學(xué)研討是對課題研究方法的總結(jié)，是對假設(shè)的驗證和討論，是對研究進程的調(diào)控。組織學(xué)生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，再現(xiàn)文字的情境，提升學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。，在個案調(diào)查的過程中結(jié)合觀察法實施研究，記錄觀察的內(nèi)容，建立個案調(diào)查檔案。在教學(xué)中我們五位教師會不斷探討、不斷學(xué)習(xí)、不斷尋求新的教學(xué)的方法，不斷提升教學(xué)水平和能力、總結(jié)經(jīng)驗，力爭研究出具有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。以“本”為本，把語