【正文】 、研究教師課業(yè)負擔(dān)較重，從事科研的精力有限。主要參考文獻：《新課程教學(xué)法》(張行清)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部)；《中學(xué)語文教與學(xué)》（中國人名大學(xué)復(fù)印資料中心，2008年第12期，2009年第11期，2010年第112期等有關(guān)文章。英國學(xué)者荷禮柯夫《學(xué)校的有效教學(xué)》(英)阿爾瑪哈里斯《組織效能與教育改進 》桃源九中語文課題組2011．11．18 9第二篇：《文言文課堂創(chuàng)新研究》開題報告教研課題開題報告課題編號：SJHYBKT201302414 課題名稱: 文言文課堂創(chuàng)新研究課題負責(zé)人：行政主持：別永娟 學(xué)術(shù)主持：李青寧 課題成員：關(guān)雪俠、劉娟、贠靜莉、姚彬玲一、課題研究的背景及目的要繼承和發(fā)揚中華民族幾千年的光輝燦爛文化，閱讀文言書籍是重要的途徑之一。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，認真學(xué)習(xí)文言文，是汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華、培養(yǎng)健康的審美情趣、提高鑒賞能力的方法之一。然而，在具體的教學(xué)過程中，我們不無痛心的看到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀：味同嚼蠟，感覺枯燥無味。分析現(xiàn)狀，原因如下：對學(xué)習(xí)文言文的認識不夠，只把它看作讀起來拗口、理解起來費勁的必學(xué)課文而已，談不上興趣，更談不上把它提升到汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華、培養(yǎng)健康的審美情趣、提高鑒賞能力的高度上。教師教學(xué)的方法死板、老套，不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的的正確引導(dǎo)；不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不重視誦讀語感的培養(yǎng)；文言文教學(xué)停留在了文章內(nèi)容的了解上；基本上處在背課文、背注釋階段。教師大都在“講”與“練”上下了很大工夫，力求“字字落實，句句清楚”。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而考試的時候?qū)W生辛苦記下的東西不考或者沒有，讓學(xué)生在失望中對文言文學(xué)習(xí)更加提不上興趣。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏獨立感知課文的實踐活動，加上文言文離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生容易感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對文言文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，遏制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，使文言文教學(xué)陷入僵局。那么如何改變這種僵局，如何使有著幾千年歷史淵源的文言文精華不被悠久的歷史長河淹沒，如何使這承載著中華五千年燦爛文化的文字真正成為修身養(yǎng)性、提升人格、傳承文明的有效載體，如何讓原本生動有趣的文言文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來、鮮活起來? 這是所有中學(xué)語文教師不得不思考的問題。而這，也正是此次課題研究的意義。本課題試圖在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從文言文教學(xué)的現(xiàn)實角度研究初中文言文教學(xué)改革，期望能結(jié)合我校語文教師自己多年的豐富的教學(xué)實踐，本著研究探討的態(tài)度，就初中文言文課堂教學(xué)的有效性，做理論上的歸納和闡述，試圖為初中文言文課堂教學(xué)行為有效性的落實提供新的思路。本課題研究旨在促使語文教師改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，并提出關(guān)于提高文言文教學(xué)效率的相關(guān)設(shè)想，以期對解決文言文教學(xué)中存在的某些問題和對今后文言文的教學(xué)起到一定的促進作用，提升課堂效果。同時，進一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。二、課題研究的內(nèi)容充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、特點以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，豐富學(xué)生的文言積累，提高其閱讀文言文的能力，學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的品質(zhì)，是學(xué)生的情操得到陶冶。三、課題的創(chuàng)新之處為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生文言的閱讀理解能力，提升文言文鑒賞的能力。引入競爭機制，把學(xué)生分成小組，對于簡單的課本下有注釋的重點字，進行快速搶答，或互相提問檢查重點實詞的意思，把枯燥的記憶變成學(xué)生主動的參與，會很大的跳動學(xué)生的參與意識。巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變原有的教學(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點，調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對文本探究的大門，學(xué)會思考學(xué)會做人，汲取精神的營養(yǎng)。尋求文言教學(xué)的探究點，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)模式，適當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作、生生交流、師生交流的理念，以探究點為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動全身，點面結(jié)合的教學(xué)模式。不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動實踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識競賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變原有的單純教學(xué)手段。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我們五位教師會不斷探討、不斷學(xué)習(xí)、不斷尋求新的教學(xué)的方法，不斷提升教學(xué)水平和能力、總結(jié)經(jīng)驗，力爭研究出具有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、課題研究的基本方法 組織成員設(shè)計問卷的內(nèi)容：針對文言文教學(xué)包含的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的實際情況和對試卷的分析，設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容。選定班級開展問卷調(diào)查：選擇不同班級的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為調(diào)查的對象，嚴密組織調(diào)查，避免出現(xiàn)廢卷和漏卷。統(tǒng)計問卷和分析結(jié)果：課題組成員在有步驟、有計劃的統(tǒng)計完畢后，針對不同的內(nèi)容計算出百分數(shù)，最后共同分析調(diào)查的結(jié)果。分析數(shù)據(jù)結(jié)果確立研究的目標(biāo)：針對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中存在嚴重的問題進行分析，共同尋找辦法，確立課題研究的目標(biāo)和方向。確立兩個實驗班，教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法進行對比實驗。在實驗的過程中建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實際情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，針對尋找到的規(guī)律，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。，在個案調(diào)查的過程中結(jié)合觀察法實施研究，記錄觀察的內(nèi)容，建立個案調(diào)查檔案。針對觀察和調(diào)查的結(jié)果做出客觀的分析并作好分析的記錄。對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行歸納和分析，在分析的過程中尋找適合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方法和途徑。在教學(xué)實踐中驗證和實施，針對實施和驗證的結(jié)果作好整理和記錄，作為成功的經(jīng)驗在年級繼續(xù)推廣。建立具有激勵功能的評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的結(jié)果進行評價，內(nèi)容涉及到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況，課外的實踐活動，解決問題的途徑和效率等。通過這些與學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、能力緊密相關(guān)的內(nèi)容綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。結(jié)合各種語文活動來補充課題研究，結(jié)合具有激勵功能的評價機制，有計劃的開展課外語文實踐活動。組織學(xué)生開展與文言文內(nèi)容有關(guān)的朗誦比賽、作文比賽、背誦比賽、錄音比賽、課本劇比賽、小品比賽等。組織學(xué)生走進生活、走進自然去探尋古人的墨跡，在自然山川中找到課本中文字的痕跡，再現(xiàn)文字的情境，提升學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。：通過理論與教學(xué)實際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學(xué)模式。五、課題研究的手段及途徑。在教育理論的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的活動是靈活的，內(nèi)容是開放的。學(xué)生的思維和想象也是相對開放的。這樣的開放的文言文課堂教學(xué)體系，設(shè)計的內(nèi)容由古代到現(xiàn)代；由課本到生活；由圖書館到綜合實踐。封閉的課堂展現(xiàn)的是開放的世界，學(xué)生在這種教學(xué)體系的引領(lǐng)下，能夠主動的拓展課外文言文活動的視野，深入挖掘與文言文有關(guān)的教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性。文言文教學(xué)活動之后的教學(xué)研討是對課題研究方法的總結(jié)，是對假設(shè)的驗證和討論，是對研究進程的調(diào)控。主要采用以下的互動方式：集體確定假設(shè)――教學(xué)中實踐――主持人總結(jié)課題研討、總結(jié)教學(xué)的方法――教學(xué)中實踐――集體討論――主持人總結(jié)課題研討――主持人實驗――教學(xué)中推廣六、課題研究的思路圍繞文言文“自主學(xué)習(xí)，合作互動”的課堂教學(xué)模式，課題組成員具體負責(zé)各子課題的研究。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的主陣地。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作互動”的課堂教學(xué)模式，就是要改變文言文課堂教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（1）結(jié)構(gòu)程序：教給方法——自主探究——合作交流——實踐體驗——拓展創(chuàng)新。文言文課堂教學(xué)模式強調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)、合作互動”。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。（3）營造探索學(xué)習(xí)氛圍。第一，要建立和諧的師生關(guān)系。第二，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機會。第三，尊重學(xué)生的觀點和思路。第四，注重培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的合作精神。第五，激勵學(xué)生多樣性的獨立思維方式。七、課題研究的實施步驟：第一階段（2013年9月1日—15日）：調(diào)查分析、知己知彼，制定研究的步驟與方法。通過調(diào)查問卷、召開座談會的形式了解學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的認識、困惑以及對教師教授文言文方法的建議等，對調(diào)查的結(jié)果進行分類整理、分析研究，以真正了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的問題、想法及建議。召開課題組教師會議，相互交流自己平時對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思想引導(dǎo)、教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)困惑，并將交流的結(jié)果進行分類整理，分析研究。綜合分析學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與教師的反饋結(jié)果，制定課題研究的步驟與方法，完成開題報告以及具體的實施方案上交。第二階段（2013年9月16日—10月15日）：學(xué)習(xí)理論，尋求指導(dǎo)，初步確定文言文創(chuàng)新教學(xué)的思路與模式。課題組教師自學(xué)與集中學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文言文教學(xué)的目標(biāo)要求；學(xué)習(xí)名家關(guān)于文言文教學(xué)的思想論述以及典型課例。在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合上階段對學(xué)生的需求了解以及自己的教學(xué)積累，各人形成達成目標(biāo)的方法與途徑材料予以交流。在交流中求同存異，突顯特色，基本上確定出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且富有成效的思路與模式。第三階段（2013年10月16日—2014年9月）：課堂實踐、互聽互評、取長補短，不斷完善文言文創(chuàng)新教學(xué)的思路與模式。在不斷完善文言文創(chuàng)新教學(xué)的思路與模式的過程中，要做好這幾件事：講課教師每次上課要有備課及課后反思；聽課教師要有聽課記錄及聽課反思；聽課學(xué)生要有聽課收獲及評價教師記錄。每位教師在教學(xué)模式形成后要在全校上一節(jié)匯報課。聽課完后一定要評課，評課時一定要有學(xué)生代表參與。及時收集教師上課的優(yōu)點與不足；到下一位教師上課時，要求揚長避短。以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)與收獲，注重學(xué)生對課堂的評價，多在學(xué)生中開展調(diào)查與反饋活動，要隨著學(xué)生的反饋適時調(diào)整研究的方法與步驟。及時總結(jié)，勤于動筆，在文言文創(chuàng)新教學(xué)的思路與模式基本形成階段，每位教師要上交成功案例與論文?？偨Y(jié)各位研究老師的成果，形成本次課題——文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的論文準(zhǔn)備上交。第四階段（2014年9月—10月）：推廣研究成果，收集各種資料、寫好結(jié)題報告申請結(jié)題。八、研究取得的預(yù)期成果（一）、成果形式：實驗研究報告、論文等；教學(xué)設(shè)計方案、課件課例等；學(xué)生作品、展示課。（二）、結(jié)果預(yù)測：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得文言文教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。九、課題研究的組織機構(gòu)行政領(lǐng)導(dǎo)：別永娟主持人：李青寧研究成員：贠靜莉 劉娟 關(guān)雪俠 姚彬玲十、完成課題的保障條件人力資源保障：我們特向有經(jīng)驗的學(xué)校學(xué)習(xí)，對于研究過程中遇到的問題及時向有關(guān)專家咨詢請教；同時我們成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究型教師構(gòu)成的課題組，主要有教學(xué)校長、學(xué)術(shù)名師、學(xué)科骨干等專人負責(zé)，分工明確。平時組織課題組的教師多學(xué)習(xí)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育科研方法，促進教師對課程改革的認識，提高教師開展課題研究和教學(xué)改革的能力。為本課題提供了有力的人力保障；物質(zhì)資源保障：學(xué)校答應(yīng)提供一切課題的研究經(jīng)費，保證課題研究工作的順利開展。時間保障：本課題計劃一年時間完成，已列入學(xué)?？蒲幸?guī)劃。制度的保證：學(xué)校和教育行政部門的支持，在時間、人員及課堂教學(xué)等方面予以保證，建立健全各種保障制度與措施。以上是我們關(guān)于本次課題宏觀上的思考與具體的細節(jié)安排，請領(lǐng)導(dǎo)審查，我們有信心做好這個課題，我們也相信通過實實在在的研究能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。第三篇：普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究最終稿湖南省教育學(xué)會2011—2014立項課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》結(jié) 題 報 告桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、課題概述（一）課題研究的背景文言文教學(xué)隨著國學(xué)熱潮的回歸，在基礎(chǔ)教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)?少慢差費?令人困惑。中學(xué)校園里時下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的?共識?。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學(xué)生忽略了文言文學(xué)習(xí)中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學(xué)方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學(xué)的絕大部分時間，學(xué)生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，實在有點得不償失。有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，面對高考，在教學(xué)過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學(xué)習(xí)陷入了背誦應(yīng)考的誤區(qū)。造成這種結(jié)果的原因