【文章內容簡介】 漢語常用字字典》自主學習，不會的小組內合作、探究解決。課本內容每人分三行，翻譯給小組內成員聽。每一小組分兩行課本內容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學可質疑。教師歸納總結。這一次課堂教學學生的積極性很高，學習氣氛高漲，收到了不錯的學習效果。班里的梁鵬鵬同學在周記中記敘了這一學習過程，他寫到：“那天下午的收獲異常多，學得也非常起勁！有一種動力感！再加上以比賽的形式進行，每個小組成員都會為自己小組的表現(xiàn)好壞而努力！我感到老師給我們的這種方式學習很有效果，雖然慢了點兒，但是收獲多多！好處多多！”課后，我對這一教學過程進行了反思，針對討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾這一問題，在教授《報任安書》和《蘇武傳》時，我又做了調整，為了給學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，營造討論、探究的氛圍，授完《蘭亭集序》，我給班里固定每五人一組，這五名成員學習好壞搭配，對著桌子坐在一起，有一名組長，我給他們編了號，組長是五號，其余四人分一到四號。具體采用以下步驟：指名學生讀課文。師生正音。教師點出重點、難點的實詞、虛詞，但不說意義。學生借助《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》邊讀邊口頭翻譯，不會的小組長領著合作、討論、探究，據(jù)授課內容有一定時間限制。學生質疑。師生解疑。學生翻譯剩余內容，指出重點實詞、虛詞之意。師生訂正。學生自己找重點、難點不是很到位，第三步是讓他們明確重點、難點，避免了討論學習的無目的性。第四步是發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們自主、合作、探究，邊讀邊口頭翻譯，體現(xiàn)了誦讀教學，有一定時間限制，避免了討論的隨意性。我校特級教師石險峰老師指導青年教師課堂教學，在聽了我采用這一模式授《報任安書》三、四段和《蘇武傳》六、七段后，評課時給我指出兩大優(yōu)點：重點突出，落實到位。與新課程標準下的現(xiàn)代教學理念相適應，讓學生自主、合作、探究學習，學生真正動了起來。也指出了不足之處，除個別文言知識落實不透徹外，課堂教學環(huán)節(jié)的設計方面還應仔細研究一番。優(yōu)點：重點突出，學生自主、合作、探究學習，提高了學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。不足：討論過程慢與需要達到的教學進度相矛盾。適用對象：初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識的高一學生?？傊?，在高一的文言文教學中，以《普通高中語文課程標準》（實驗）為理論指導，遵循循序漸進的認知規(guī)律，我努力探討一條適合高一文言文教學的路子，不同的階段采用不同的教學模式，學生初上高中，學習《勸學》、《師說》，教師可采用“教師精講，學生跟記式”，漸漸的，可采用“學生質疑，教師解疑、導學點撥式”和“誦讀式”，最后由量變到質變，學生初步掌握了學習文言文的方法，掌握了一定數(shù)量的文言知識，可采用“自主、合作、探究式”。我將繼續(xù)探討課堂教學模式，提高課堂效率，全面提高學生的學習文言文的水平。以上是我教高一在文言文課堂教學模式方面的一點探討，不當之處還請各位方家指正。參考文獻：第三篇：文言文課堂教學模式研究課題方案文言文課堂教學模式研究課題方案一、研究背景中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產(chǎn)，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來的文獻資料，要利用這些資料，就必須克服語言文字的困難。文言文閱讀教學的目的就是為了增進學生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚光大。《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。當前文言文教學效果不理想的原因主要是兩條：一是教學目的定位不當，“為考試而學，為升學而學”成為文言文教學主要甚至唯一的目的，以至教學內容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，教學過程枯燥乏味。在文言文教學中，教師教得辛苦、教得無奈，學生更是學得艱難、學得疲憊，以至視文言文學習為畏途。因此，在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。二、課題研究的意義及現(xiàn)狀(一)選題意義本課題的研究是針對語文學科的文言文課堂教學模式和培養(yǎng)學生學習文言文的能力進行的。結合我校語文教學改革實際，主張通過“教學改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調動學生的主體意識，發(fā)揮學生主動參與的能力，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價值和教育價值。(二)研究現(xiàn)狀當前語文教學改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關于文言文應如何進行教學改革的觀點和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學改革還未引起足夠的重視。培養(yǎng)學生學習興趣是近期教育界關注的熱點，而如何將文言文教學改革和培養(yǎng)學生學習的能力結合起來，卻很少有研究者涉及。三、課題研究的思路及主要觀點(一)基本思路課題的界定教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式。突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)課堂教學效果最大化。課堂教學新模式的研究(1)導入：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。(2)誦讀：通過積累文言語感，初識文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質疑釋疑）相結合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動其情）相結合。(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內容。有計劃地識記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關的文言、文學和文化常識。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊含的思想美和情感美。(4)拓展：在教師指導的基礎下逐步增多自學的因素，以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。(5)評價：通過試卷檢測，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識比賽等形式來建立學生“親近文言文”成績卡，記載學生各項成績，參加活動次數(shù)和態(tài)度等。評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監(jiān)督指導，并向家長通報。提高學生文言能力的研究通過構建文言課堂教學新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學模式，以文言作品內容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學生，以豐富多樣的教學手段和方法調動學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)