【正文】 生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。請看《棉花姑娘》的教學片段：師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生2：我覺得身上真痛，很難過。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……在教學中讓學生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學生注意，再讀文中句子。如《林海》一課，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。讀中想象更能讓學生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學生拓展想象?！睂W生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。師：那好，你就帶著這種感情讀——師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應(yīng)該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。生：兵士的死，對親人是一種打擊，應(yīng)讀得像流淚的樣子。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發(fā)學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。師：五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年。在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。如我在教《綠》一課時，指導學生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了?！薄澳闩c前幾個同學相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功。會讀，書如甘草。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。二、朗讀課文要注意語調(diào)語調(diào)是指朗讀時聲音的高低。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，當讀“為了整個班，為了整個部隊”到“從發(fā)起沖鋒號到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍蟪鸲鴳?zhàn)斗的過程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。四、朗讀課文要注意重讀或輕讀朗讀時的語速、語調(diào)、語氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個詞的“重”。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著靈車開來的方向?？傊?，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發(fā)學生對語文學習興趣，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。文中加點的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個“滿”字，兩個“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個“都”則說明所有人都是一樣的心情——無比悲痛，從而說明人們對總理的感情之深。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。一般來說，一個詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。準確地把握語調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語調(diào)要低沉?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。第五篇：朗讀指導談有效教育之朗讀語文教學中，如果教師能正確地指導學生朗讀，以讀代講，帶學生入情入境，讓學生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。教師積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎(chǔ)上回歸感性?！白x得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。師：六十五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這句詩時，王老師是這樣引導的：師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊?。ㄗx——南望王師又一年）師：同學們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。來，體會到這點的學生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。教師應(yīng)運用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。這樣，學生才能有滋有味地讀。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。想象品句，讓讀入味教學中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學生的語感。生讀句子。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。角色體驗，讓讀入情小學語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風騷。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應(yīng)作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀。在朗讀教學時，為了深化學生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準確性和生動性。教學中，為了讓學生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關(guān)鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。當然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學中，指導學生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學生有感情的朗讀?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。而我們在進行閱讀教學時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學生感受到海的廣闊和草原的美麗。”在指導朗讀是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。因此，在指導學生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。結(jié)果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導過的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語句也讀得很不錯。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導；對于那些學生學生熟知的、以前學過的語句可以放手讓學生自己朗讀。這些方法可以會讓每個學生的積極性得到調(diào)動，他們也會主動的