【正文】 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：教學(xué)“淚”字，編成“水從眼里出。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。培養(yǎng)識字能力一下子識記這么多字，學(xué)生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。如：讓學(xué)生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。如何變枯燥的識字教學(xué)為充滿趣味的識字過程呢？“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式就能解決這個問題，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師在識字教學(xué)中輕松的教學(xué)生識字，學(xué)生識字效率也比較高。在學(xué)習(xí)生字時，教師可以通過各種游戲充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，喚起他們主動識字的情感，在識字中感受快樂和喜悅，讓學(xué)生在動手和游戲中識字，學(xué)生興趣盎然，加強(qiáng)了他們對生字的記憶?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。下面談?wù)勎业捏w會之一。如：方、仿、訪、芳、坊、妨、房，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義的比較，編成兒歌幫助記憶：“有人仿佛的仿，有言訪問的訪，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨礙的妨，有戶房子的房。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。三是比較識字法。如何讓每一個學(xué)生快速地識記所有生字，確實需要有效的方法。在教學(xué)中我沒讓學(xué)生機(jī)械的讀寫來達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學(xué)生記憶。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來完成識字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經(jīng)過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。識字游戲游戲是低年級學(xué)生們最感興趣的事。一、教師精心設(shè)計教案上好一堂課的基礎(chǔ)是教師如何設(shè)計教案。編識字兒歌能使學(xué)生提高識字的準(zhǔn)確率。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。小小學(xué)生，潛力無限?！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往