【正文】 小學英語語篇教學中的問題設計小學英語語篇教學中的問題設計【摘要】教育是一門藝術(shù)，教師掌握教材的基本內(nèi)容之后，還要懂得對教材實行二次創(chuàng)作，根據(jù)已有的知識特點，為教學埋下伏筆。教師備課不能只去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在英語教學中要講究因材施教。針對學生已經(jīng)學會的內(nèi)容，只需要輕輕地溫故一下即可，不需要再花費過多時間去講解。小學，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，這也是引導學生正確看待學習的一個重要時期。不僅如此教師可以進行一些視頻內(nèi)容的導入，“試想一下你們印象在電影里對國外都是一種什么樣的看法，或者有沒有對國外感興趣的地方，老師就可以介紹一些地方給大家，看看大家能從中發(fā)現(xiàn)一些和咱們國家有什么不同的地方。二、建立以“學生為主”的課堂所謂高效課堂，體現(xiàn)的就是學生領悟的效率和質(zhì)量。這樣的課堂對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力是十分有益處的，能夠達到良好地教學效果，讓學生獲益頗豐。在詢問Amy和Sam喜歡什么時，可運用What do you like？ I like…，在家人的交談中，可利用He＼She likes…待學生掌握相關(guān)知識之后，可利用看學生表演，或老師將任務下發(fā)，小組討論的形式進行。通過對多媒體信息技術(shù)的利用，加強對學生探索能力的塑造。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。下面筆者結(jié)合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關(guān)于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。教師在學生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。教師應把握語篇內(nèi)容和學生特點，精心設計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。學生的思維過程往往是從問題開始的。通常教師設計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據(jù)圖片或話題預測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。讀前活動一方面激活學生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。這種基于語篇話題的預測型提問，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設臵的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。由于小學英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節(jié)型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalkman in the :Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t :Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good : He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀 的質(zhì)量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。