【正文】
ntensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式,引領學生整體感知語篇,了解文本大意,獲取具體信息,培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀的實效性。例如在教學牛津小學英語6A On the farm這一課時,由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組,學生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導學生觀察課文插圖,這樣學生很快就能理解語篇的意思,對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產生高質量的閱讀。如在講At the weekends 這一課時,教師可先描述一下自己的周末活動:I often go shopping on Sundays, I usually do :How do you spend your weekends?與學生進行討論。二、小學英語語篇教學的意義語篇教學的主要意義是:(結合上下文及語言信息的相關語境)正確把握語篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生義現(xiàn)象的產生。在傳統(tǒng)的語篇教學中,傳統(tǒng)的小學英語語篇教學多表現(xiàn)為“講讀式”教學,即以教師的教授和學生的讀記為主,強調的是語法等知識的規(guī)范性。一、小學英語語篇教學現(xiàn)狀分析目前我們所使用的課本高年級小學英語課本的語篇較長,容量較大,語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識,許多教師覺得語篇教學難以把握,難教、怕教成為教師們的共識:認為A部分的語篇內容長,難度大,都是先從B、C、D的單詞句型著手,先掃清單詞和句型的障礙,才開始A部分的課文。第一篇:淺談小學英語語篇教學中的活動設計淺談小學英語語篇教學中的活動設計泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學 謝留莉【內容摘要】小學英語語篇教學倡導“詞句結合,語篇感悟”,強調不僅重視語篇知識的傳授,更重視語言能力的培養(yǎng)。這樣的教學順序使學生在初學A部分時感覺比較輕松,不會有太多的單詞、句型障礙。教師往往重語法,輕意義,重語句,輕篇章,常常把文章一句一句進行語法講解、分析,然后再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。以這樣的話題自然引入新課,為下面的語篇教學作好鋪墊。布置任務,明確目標教師應在閱讀教學前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務,確定每一個教學階段的閱讀目的及方法,以提高學生的閱讀能力。閱讀中活動的教學方法通??梢苑譃橐韵聨追N:初步感知,整體呈現(xiàn)這一階段的是語篇教學的準備階段。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習,如1)給閱讀文章起個小標題。5)閱讀完成填空或選擇。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容,鞏固所學的語言形式,認識語篇的結構層次,并學會創(chuàng)造性地靈活運用本課所掌握的詞匯,語法等語言形式。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景,形成和提高英語綜合語言運用能力?!娟P鍵詞】小學英語 語篇教學 問題設計 教學一、課前準備。教師首先要考慮的是學生的基礎知識能力,其次要觀察學生的接收情況。例如講到交流個人信息的內容時,教師可以通過游戲的方式來做一些課前導入,例如利用一個情景設置,讓同學們去交流個人愛好、生活起居以及周末活動,然后聽聽學生們的回答效果,最后開始利用專業(yè)例句來講授,讓學生們可以用“I like…Do you like…?”“ What do you like?”“I get up at…I have lunch at....”這樣的例句來做出提問和回答。這就是能夠實現(xiàn)小學英語高效率的良好辦法。課堂上,教師要體現(xiàn)出放手,讓學生去根據(jù)已知問題去發(fā)現(xiàn)問題?!苯酉聛砭徒榻BMs Smart一家來到商場為Amy和Sam選擇服裝及玩具時的情景。三、結語英語課堂不單單是一門語言的課堂,同時它也是一個啟發(fā)思維的課堂,教師必須清楚地認識到學生為課堂的主體。參考文獻:[1],拓展思維維度――談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習(下),2012,01:124125.[2] 解讀語篇――淺談如何設計小學英語語篇教學中的問題[J].學周刊,2014,35:27.[3]黃國慶.《英語》(新標準)(小學三年級起點)第三冊Module 12 Unit1教案設計[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2004,04:7779.第三篇:淺談小學英語語篇教學中的問題設計淺談小學英語語篇教學中的問題設計小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識,其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學,在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。因此,在閱讀教學中設計有效的問題,是啟發(fā)學生思維,引導學生走進語篇,在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息,提高閱讀技能的重要手段。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式,另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。這種基于語篇話題的預測型提問,培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力,激發(fā)了學生的求知欲,極大地提高了課堂教學效率。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。這些問題要層次分明,邏輯性強,注重學生的認知發(fā)展過程,有力地撐起了語篇的“骨架”,使得整個語篇主干分明,全文的語言與情感有了向心力,許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起,幫助學生理清了理解語篇的思路,提升了記憶語篇的效果。三、閱讀后設計問題——檢測評估,提升語篇讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。恰當?shù)皿w、精巧的問題能把學生引入問題情境,有效地激發(fā)學生的閱讀興趣,幫助他們形成有效的閱讀策略,從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。所以,問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣,走進語篇讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎,對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發(fā),緊扣話題,通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯(lián)系,迅速自然地導入語篇話題,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite的含義,而且激活并豐富學生原有的有