淺談教學中的問題設計-wenkub
2024-11-16 00 本頁面
【正文】 學生參與教學活動的熱情。二、理論價值和實際意義（一）理論價值隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。（三）科學設計課堂問題能提高課堂教學效果我們經常講，要研究大綱、研究學生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。（二）科學設計課堂問題能發(fā)掘學生的潛力人類的大腦內部有千億個神經細胞,這已是科學上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。淺談教學中的問題設計李健菲 201021第二篇：教學設計中如何設計問題教學設計中如何設計問題一、立論的依據(jù)以本課題作為學?？傉n題的一級子課題和“夯實教學基本功”的切入口，理由如下：（一）科學設計課堂問題能引導學生積極思維新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。在數(shù)學代數(shù)部分的實際問題的教學中，主要引導學生通過探究性問題的學習研究，要達到建構知識，掌握解決實際問題的方法，以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實際問題》的部分內容中我是設計的，首先結合課標的要求和課本內容先設計一個可以利用的技能解決的實際問題，此問題在設計時具有一定的目標性，把學生引向新知，同時激發(fā)他們對問題研究的興趣。下一個環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識一般具有一定的跳躍性，因而在設計問題時，我將分層次設計，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學生利用舊知，實現(xiàn)知識的自我構建，提高學生的動腦思考，主動解決問題的能力，這個環(huán)節(jié)中教師起到一個引領的作用。有的一節(jié)課能設計幾十個問題，問的學生暈頭轉向，課堂被 “問”得亂七八糟。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運用這份力量。我們在教學中是否能準確地得以把握學生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學生的學習方式。對教學設計中如何通過各種問題的設計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發(fā)學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。最后根據(jù)新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如何在教學設計中通過問題的設計來幫助學生樹立問題意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。切實做到發(fā)揮學生的主體作用。問題的設計要遵循科學性和實效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設計策略。那么教師應依據(jù)什么提問?該怎樣提問?各類問題應怎樣設計呢?本文試從這個角度來探討一下初中歷史教學中關于問題設計的方法一、歷史問題設計遵循的原則(一)、科學性和實效性 思維是從問題開始的。同時,問題的設計要講究實效,也就是通過問題的提出和解決來突破教學重點和難點,并能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,從而使學生加深對生活的理解和世界發(fā)展趨勢的把握。教師總是抱怨在課堂上無論怎么引導,學生總是“啟而不發(fā)”,關鍵就在于教師設計的問題與學生本身的認知水平有出入,學生無法理解問題的實質意義或理解了卻沒有能力回答。二、歷史問題設計的策略(一)吃透教材,尋找問題的突破口首先,問題設計要緊緊圍繞教學內容,要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。知識的獲取是學生主動建構內部認知結構的過程,沒有興趣的學習只能是被動的接受。再比如講美國的擴張史時,若只按課本的語言講述,味同嚼蠟,但如果從美國的星條旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設疑提問,使學生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動、輕松的心態(tài)中進入探究新知識的境界。漸進式提問可以在一堂課中進行,也可以在某一個教學階段進行。(三)激發(fā)興趣,實施逆向式提問中學生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對一些正統(tǒng)的觀點抱有叛逆的心理特征,利用逆
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