淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)-wenkub
2024-11-16 00 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。二、理論價(jià)值和實(shí)際意義（一）理論價(jià)值隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能提高課堂教學(xué)效果我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)李健菲 201021第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題一、立論的依據(jù)以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以及經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問(wèn)?該怎樣提問(wèn)?各類問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢?本文試從這個(gè)角度來(lái)探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法一、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則(一)、科學(xué)性和實(shí)效性 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。教師總是抱怨在課堂上無(wú)論怎么引導(dǎo),學(xué)生總是“啟而不發(fā)”,關(guān)鍵就在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生本身的認(rèn)知水平有出入,學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)意義或理解了卻沒(méi)有能力回答。二、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略(一)吃透教材,尋找問(wèn)題的突破口首先,問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。知識(shí)的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受。再比如講美國(guó)的擴(kuò)張史時(shí),若只按課本的語(yǔ)言講述,味同嚼蠟,但如果從美國(guó)的星條旗入手:“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問(wèn),使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。漸進(jìn)式提問(wèn)可以在一堂課中進(jìn)行,也可以在某一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。(三)激發(fā)興趣,實(shí)施逆向式提問(wèn)中學(xué)生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對(duì)一些正統(tǒng)的觀點(diǎn)抱有叛逆的心理特征,利用逆
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