【正文】 三、過渡問題，承上啟下例如：學(xué)完有氧呼吸的過程和總反應(yīng)式后，我順勢提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過渡到新知識“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞,師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話。逆向式提問可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題,得出多維的問題答案。在講“中華民族資本主義的產(chǎn)生”這一節(jié),對“有人說:‘中華民族資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’,你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?”這個(gè)思考題,學(xué)生一時(shí)難以回答,為剖析該內(nèi)容,我把它分解成幾個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生探究思考:①中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下?發(fā)展態(tài)勢怎樣?②鴉片戰(zhàn)爭以后,資本主義國家侵略中國有什么特點(diǎn)?對中國產(chǎn)生了哪些影響?③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么?其結(jié)果說明了什么問題?④中國資本主義興起于何時(shí)?情況如何?⑤如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發(fā)展的影響?通過這樣的提問和探究,就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入,使學(xué)生的歷史思維能力得到提高?！睅еd趣進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,比那些沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快。問題設(shè)計(jì)的新穎性表現(xiàn)在材料選取的“新”和出題角度的“新”。這就要求教師對歷史知識必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：第三篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)篆角初級中學(xué)：張 瓊[摘 要] 課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。是我們研究的意義之一。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。第一篇：淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對問題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。（二）實(shí)踐意義首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。（二）研究的內(nèi)容。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。(三)、新穎性和啟發(fā)性 設(shè)計(jì)的問題要新穎,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?？涿兰~斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。在學(xué)習(xí)新課時(shí),我們就可以用漸進(jìn)式問題導(dǎo)入,比如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),我們先設(shè)問“19世紀(jì)中期中國在政治、經(jīng)濟(jì)、思想領(lǐng)域發(fā)生了什么樣的變化?”學(xué)生對這個(gè)問題的思考過程,其實(shí)就是知識的再現(xiàn)和概括過程,在此基礎(chǔ)上,我們再設(shè)問“當(dāng)時(shí)中國清政府和人民面臨的最大任務(wù)是什么?”引出新課,這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這種逆向思維提問對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過思辯更加深了對知識的理解,同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達(dá)到創(chuàng)造性思維之境界。同時(shí),學(xué)生對“社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力的發(fā)展”這一客觀規(guī)律的認(rèn)識得以深化。二、預(yù)習(xí)問題，簡單全面預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識，因此預(yù)習(xí)問題宜簡不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。四、以問帶論，發(fā)展語言設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討