淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)(存儲(chǔ)版)
【正文】 解革命。再進(jìn)而認(rèn)識(shí)到同是生產(chǎn)力的發(fā)展,但前者處在封建社會(huì)的勃興時(shí)期,其商品主要是馬匹、象牙、魚(yú)鹽、皮革等,商業(yè)經(jīng)濟(jì)主要是為封建統(tǒng)治者服務(wù),為鞏固封建統(tǒng)治服務(wù),它促使奴隸社會(huì)徹底崩潰,封建社會(huì)走向強(qiáng)盛。問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？一、導(dǎo)入問(wèn)題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師。一、面向全體，引發(fā)思考一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。如故事《小貓釣魚(yú)》中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎?為什么?小貓后來(lái)釣到魚(yú)了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說(shuō)的?等等。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待性，對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。另外，還要避免太長(zhǎng)的陳述，有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么，先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題，或是提出問(wèn)題后，又馬上加了很多說(shuō)明，讓幼兒不能專注思考。六、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，側(cè)重操作例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺(tái)的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問(wèn)題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問(wèn)題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。參考文獻(xiàn):,2002年張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、,2003年,2004年(7),2003年(6)(10)第四篇：生物教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)基本原則課改問(wèn)題是師生交流的重要載體。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問(wèn):“戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生什么影響?”通過(guò)審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念,有不同的內(nèi)涵。(三)激發(fā)興趣,實(shí)施逆向式提問(wèn)中學(xué)生正處于比較自我和偏激的年齡階段,正所謂“初生牛犢不怕虎”,對(duì)一些正統(tǒng)的觀點(diǎn)抱有叛逆的心理特征,利用逆向提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性,可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。再比如講美國(guó)的擴(kuò)張史時(shí),若只按課本的語(yǔ)言講述,味同嚼蠟,但如果從美國(guó)的星條旗入手:“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問(wèn),使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。二、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略(一)吃透教材,尋找問(wèn)題的突破口首先,問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我將分層次設(shè)
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