【正文】 供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說(shuō)光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體？如此設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會(huì)之理？五、難點(diǎn)問(wèn)題，分散遞進(jìn)例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類(lèi)的二倍多”這一難點(diǎn)的理解，可以分散為三個(gè)問(wèn)題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類(lèi)和脂肪分子式中的c/h，誰(shuí)的大？只有通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能完全理解上述難點(diǎn)。五、適時(shí)提問(wèn)，留有余地提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。三、一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng)造故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類(lèi)比、推理等能力的發(fā)展?！睂?dǎo)入問(wèn)題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會(huì)有明顯的提高。在這種情況下,教師可以追問(wèn):歷史的創(chuàng)造者是個(gè)人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人呢,還是在于其階級(jí)本身的弱點(diǎn)? 最后,教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論:辛亥革命的失敗是必然的。其次,要從學(xué)生角度入手,從學(xué)生的興趣著手。然而并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)李健菲 201021第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題一、立論的依據(jù)以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維新課程的課堂中，課堂提問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問(wèn)就體現(xiàn)出了新的理念。唯有先懂得如何去開(kāi)發(fā)腦中的無(wú)限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。再比如講美國(guó)的擴(kuò)張史時(shí),若只按課本的語(yǔ)言講述,味同嚼蠟,但如果從美國(guó)的星條旗入手:“為什么美國(guó)國(guó)旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問(wèn),使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問(wèn):“戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生什么影響?”通過(guò)審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念,有不同的內(nèi)涵。六、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，側(cè)重操作例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺(tái)的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問(wèn)題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問(wèn)題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。如故事《小貓釣魚(yú)》中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎?為什么?小貓后來(lái)釣到魚(yú)了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說(shuō)的?等等。問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？一、導(dǎo)入問(wèn)題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師。還有