【正文】 供了什么？⑤暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供了什么？⑥為什么說光合作用是一個統(tǒng)一整體？如此設(shè)計，逐層推進(jìn)，學(xué)生學(xué)得容易，豈有不會之理？五、難點問題，分散遞進(jìn)例如“同質(zhì)量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點的理解，可以分散為三個問題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關(guān)系？③觀察糖類和脂肪分子式中的c/h，誰的大？只有通過這三個問題，學(xué)生才能完全理解上述難點。五、適時提問，留有余地提問時要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展?！睂?dǎo)入問題如能深深地吸引學(xué)生，則本節(jié)課學(xué)生的注意力往往高度集中，思維靈活，反應(yīng)加快，課堂效益也會有明顯的提高。在這種情況下,教師可以追問:歷史的創(chuàng)造者是個人還是人民群眾?辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領(lǐng)導(dǎo)人呢,還是在于其階級本身的弱點? 最后,教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論:辛亥革命的失敗是必然的。其次,要從學(xué)生角度入手,從學(xué)生的興趣著手。然而并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中問題的設(shè)計的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。淺談教學(xué)中的問題設(shè)計李健菲 201021第二篇：教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計問題一、立論的依據(jù)以本課題作為學(xué)校總課題的一級子課題和“夯實教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：（一）科學(xué)設(shè)計課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計中通過問題的設(shè)計來幫助學(xué)生樹立問題意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論；獨自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動中解決。同時,問題的設(shè)計要講究實效,也就是通過問題的提出和解決來突破教學(xué)重點和難點,并能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對生活的理解和世界發(fā)展趨勢的把握。再比如講美國的擴(kuò)張史時,若只按課本的語言講述,味同嚼蠟,但如果從美國的星條旗入手:“為什么美國國旗由13條紋和50顆星組成?”這樣設(shè)疑提問,使學(xué)生注意力高度集中,使她們興趣盎然,從而在主動、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究新知識的境界。設(shè)計問題時不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時,為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國時期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問:“戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個時期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對當(dāng)時的社會產(chǎn)生什么影響?”通過審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個不同的概念,有不同的內(nèi)涵。六、實驗問題，側(cè)重操作例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計了如下問題：①目鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計為探究問題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)的操作技能。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。如故事《小貓釣魚》中的問題設(shè)計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。問題設(shè)計的原則有哪些呢？一、導(dǎo)入問題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師。還有