淺談教學中的問題設計-資料下載頁
2024-11-16 00:18本頁面
【正文】 為三個問題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[h]的多少和氧氣消耗量有什么關系？③觀察糖類和脂肪分子式中的c/h，誰的大？只有通過這三個問題，學生才能完全理解上述難點。六、實驗問題，側(cè)重操作例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設計了如下問題：①目鏡長短與放大倍數(shù)的關系？②物鏡長短與放大倍數(shù)的關系？③載物臺的上中下分別是什么結(jié)構？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學生，而筆者則是設計為探究問題，由學生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的操作技能。第五篇：故事教學中的問題設計故事教學中的問題設計故事教學中的問題設計在故事教學中，教師需要科學合理地設計問題，巧妙地通過一個個提問來引發(fā)幼兒積極思考和應答。一、面向全體，引發(fā)思考一個班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個性也不同。教師設計問題時要以調(diào)動全班幼兒的興趣與積極主動性為目標。如在故事《小猴賣O》的教學中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。在這個故事的結(jié)尾有個問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對能力強的幼兒要適時追問，引發(fā)進一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。二、簡潔明了，目的明確教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和思維特點來設計問題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做?”之類的拐彎抹角、深奧難懂的問題。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。好的問題應能為教學目標服務，能緊扣重點和難點，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中的問題設計就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。三、一問多答，激發(fā)創(chuàng)造故事中的答案往往只有一個，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展。所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。四、以問帶論，發(fā)展語言設計這種問題主要是引導幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。五、適時提問，留有余地提問時要注意選擇適當?shù)臅r機，能在開始問的不留到后面，需要在最后問的也不能提到前面來問，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預留充分思考和回答問題的空間、時間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。六、積極評價，提升經(jīng)驗問題問了并不是完了，教師要認真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評價。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進行追問，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。
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