【正文】 出發(fā)，強調(diào)兒童“從做中學”“從經(jīng)驗中學”，讓孩子們在主動作業(yè)中運用思想、產(chǎn)生問題、促進思維和取得經(jīng)驗。確實，在一些親力親為的數(shù)學小實驗中，孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學概念的教學中，設(shè)計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學概念得到進一步體驗、內(nèi)化，得到課堂教學所不能抵達的效果。孩子對于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗的限制往往沒有什么概念。只是，教師這樣說了，他也便這樣記了，對他而言也僅僅只是一個簡單的字符而已。僅僅通過課堂教學，那么“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個不能用手丈量的長度；“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個拿不動的質(zhì)量。至于“1千米”到底有多長，“1噸”到底有多重？孩子們心中并無底，才使得經(jīng)常會出現(xiàn)：一幢居民樓高約20（千米）；一節(jié)火車車廂載重量為60（千克）這樣的笑話。如果我們能讓孩子們來進行切身的體驗再附以一些小實驗，這些問題便能迎刃而解了。概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于第一學段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學習數(shù)學概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們，使之學得輕松，學得扎實，讓他們體會到數(shù)學所散發(fā)出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數(shù)學學習服務(wù)。第四篇：小學數(shù)學教學中如何設(shè)計有價值的問題小學數(shù)學教學中如何設(shè)計有價值的問題張澤芳當前我們學校大力推廣“問題導學模式”，“問題導學模式”中提出什么樣的問題、問題以什么樣的方式來呈現(xiàn)是我們每位老師要思考的重要問題，因為問題就是一節(jié)課的“導向”，是一節(jié)課的“目標”，所以一定要重視問題的設(shè)計。結(jié)合自己近一段時間的親自實踐，“關(guān)于小學數(shù)學教學中如何設(shè)計有價值的問題”，今天借此機會跟大家進行交流交流。首先我們教師提出的問題要具有鮮明的指向性，這樣有利于激發(fā)學生的認知沖突，要留給學生一定的思維空間。那么怎樣在教學中精心設(shè)計問題，來啟迪學生的思維呢？我認為教師在備課時，要思考以下三個問題：教什么？為什么而教？怎么教？設(shè)計問題應(yīng)該聯(lián)系生活實際，利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維，掌握學習的主動權(quán)?！稊?shù)學課標》也強調(diào)：數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。因此，教師應(yīng)為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內(nèi)容，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使數(shù)學教學具體、生動、直觀形象。如：我在教學“比的應(yīng)用”中“按比例分配”時，我創(chuàng)設(shè)了學生生活中非常熟悉的情景：“我們班某位同學的媽媽和他的朋友阿姨合辦了一個鞋廠，當時媽媽投資了3萬元，阿姨投資2萬元，結(jié)果她們一起賺了20萬元。提問：（1）你們說怎么分這筆錢合理？說說你的理由。（2）每人應(yīng)分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”這是一個貼近學生生活的問題，引起了學生極大的學習興趣，使學生始終處于積極、主動的探究氛圍中，對比例分配的意義和計算方法的理解和掌握起到了極好的作用。其次設(shè)計問題要具有探究性，那就一定要把握好問題的難度和深度，問題太難，學生沒法入手；太容易，學生學不到新東西，沒興趣。如：在教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的復習課時，出示問題：（）247。15=（），對于（）247。15`=（），你有辦法解決下面幾個問題嗎？問題1 要使商中間有0，你能想出被除數(shù)嗎？問題2 你是怎么思考的？問題3 這樣的商和被除數(shù)共有幾個？ 問題4 有沒有最大的被除數(shù)？為什么？問題5 有沒有最小的被除數(shù)？是多少？你是怎樣想的？ 問題6 要使商的末尾出現(xiàn)一個0，你能很快想出被除數(shù)嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？這樣的探究式的問題，讓學生回憶被除數(shù)、除數(shù)與商之間的關(guān)系，通過自己猜想、思考與嘗試，去解決問題。還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。最后，在教學中，我們還要有意識地設(shè)計一些互逆型的問題，去開闊學生的思路，這樣就會使學生養(yǎng)成從正向和逆向去認識、理解、應(yīng)用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。如教學“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，老師說：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個結(jié)論：“小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？又如：教學“積的變化規(guī)律”時，老師說：通過比較觀察得出一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)怎樣變化？例如：“甲數(shù)乘乙數(shù)積是125，如果甲數(shù)不變，積是1250，乙數(shù)應(yīng)怎樣變化？”讓學生的思維處于正向和逆向交替的活動中，這樣的“雙向可逆聯(lián)想”有利于培養(yǎng)學生雙向思維和諧發(fā)展。第五篇：小學數(shù)學教學過程設(shè)計中要注意哪些問題小學數(shù)學教學過程設(shè)計中要注意哪些問題？充分考慮如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學要求創(chuàng)設(shè)大量生動、有趣、富有探索性的問題情境，教師的作用在于引導學生觀察——看一看，動腦思考——想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說等數(shù)學活動，讓學生主動獲取知識。努力實現(xiàn)教學過程的活動化學生知識和能力的獲得是教師的激勵和指導下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，要完成真正意義的內(nèi)化，學生的學習過程，必須是主動獲取的，主動發(fā)展的教學活動化的過程。教學過程活動化就是以小組活動為基礎(chǔ)，以學生的探索為主，把互動性、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動化的教學形式發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。要做到教學過程活動化，設(shè)計時要關(guān)注以下幾個方面：第一，給學生提供充分的數(shù)學實踐活動的機會；第二，充分引導學生通過操作，親身初中和獨立思考學習數(shù)學。第三，導“行”與導“思”有機結(jié)合，在處理導“行”與導“思”中，啟迪學生思維。第四，盡可能的讓學生獲得更多的活動性直接經(jīng)驗。第五，給學生數(shù)學活動的自由度，充分展示個性。