【正文】 我曾經(jīng)卻聽過一堂?剎車距離與二次函數(shù)?的優(yōu)質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節(jié)課老師給學生展示了八種類型的二次函數(shù)的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優(yōu)越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。因此我們要將輔助教學手段和傳統(tǒng)教學手段有機的結合起來，讓多媒體展現(xiàn)特有的魅力而成為數(shù)學學習的一種輔作性工具。二、遵循數(shù)學規(guī)律和年齡特征，讓多媒體成為激發(fā)學生的求知欲望的工具法國教育家盧梭說得好：?教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。?初中生已經(jīng)不像小學生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對的獨立評價能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，除了采取經(jīng)常對學生進行前途理想教育，培養(yǎng)成學生的良好學習習慣，組織課外興趣 2小組外，更重要的是要善于運用電教手段，合理安排教學內容，創(chuàng)設數(shù)學教學情境。數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，是指在數(shù)學教學中對教學內容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發(fā)學生主動地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經(jīng)驗，激發(fā)起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備?！稊?shù)學課程標準》提出：數(shù)學學習?不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)?，這充分說明了創(chuàng)設教學情境的重要性。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等綜合處理與控制，直觀地展現(xiàn)在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創(chuàng)造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容形象化、趣味化和多樣化，喚起了學生的注意，激發(fā)了學生的學習欲望。三、注重數(shù)學中教與學相輔相成一致規(guī)律，讓多媒體成為師生情感的調和劑以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。要真正使教學現(xiàn)代化，關鍵因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為 3媒介共同認知活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生．當然教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就不能說是現(xiàn)代化教學。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內容，造成課堂教學節(jié)奏過快，多數(shù)學生的思維跟不上，課堂教學演變?yōu)橐环N?滿堂電灌?。這種做法違背了教與學的內在統(tǒng)一規(guī)律。傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。如對大多數(shù)的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現(xiàn)還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現(xiàn)出來的，是任何機器都代替不了的。另外，教師在板書的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。所以一節(jié)課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。因此，應注意要加強現(xiàn)代教育理論的學習，真正樹立現(xiàn)代教學理念，教師要根據(jù)數(shù)學學科特點、教學內容特點，恰當?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，從而使多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法充分發(fā)揮各自的長處達到優(yōu)化組合。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調和劑。四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數(shù)學思維能力世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是要學的東西由學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結論灌輸給學生。?因此，專家建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境；另一條途徑就是在學科教學中實施探究性學習。.日本數(shù)學教育家米川國藏更認為，學習數(shù)學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統(tǒng)的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。?數(shù)學是人類思維體操?，學生在數(shù)學問題的提出和解決過程中受到思維訓練。因此，現(xiàn)代數(shù)學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經(jīng)驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現(xiàn)代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。在初中數(shù)學課堂中，通過優(yōu)化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數(shù)學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。?任何抽象的、枯燥的東西應該都可以具體化、生動化。?新時代的教師應充分運用電教手段來實現(xiàn)它，只有這樣，舒展心靈的教學藝術才會源源不斷。動靜結合，變換圖形，幫助學生思考。幾何圖形的變換在數(shù)學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節(jié)中，可設計如下內容的多媒體?！鰽BC中，∠BAC=90176。,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。又如：我在教人教版八年級下冊的?三角形內角和?這一課時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。回想以往的傳統(tǒng)教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。翻閱有關近期新教法，發(fā)現(xiàn)有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經(jīng)過一番思考后，我決定利用多媒體工具——flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次?裁?出其中的兩個內角，通過?旋轉?并?平移?到第三個頂點上去，再?度量?出新?角?的度數(shù)。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創(chuàng)?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經(jīng)驗，提高了他們的應用和創(chuàng)新能力。綜上所述，明確數(shù)學本質，從數(shù)學的根源出發(fā)，利用好多媒體將它變成為數(shù)學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數(shù)學規(guī)律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發(fā)學生的求知欲望；遵循教與學的規(guī)律，讓多媒體成為聯(lián)系師生情感的調和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數(shù)學內容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數(shù)學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，更能提高課堂教學效率。參考文獻：張自強，《當代信息技術與數(shù)學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期； 1998年，數(shù)學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數(shù)學教學的思考和實踐》的論文；錢曉莉，《關于信息技術與數(shù)學教學整合的幾點思考》，《安徽警官職業(yè)學院學報》2003年第2期；張緒培，《初中數(shù)學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年；美國著名發(fā)展心理學家霍華德?加德納教授出版的《智能結構》。