【正文】 多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數(shù)學知識與具體生動的動態(tài)的畫面聯(lián)系起來，就能使學生準確、快速地理解掌握本課知識。再如我在教學《圓柱的表面積》這一內(nèi)容中，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示圓柱體的底面，把它的側(cè)面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側(cè)面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率。四、運用多媒體教學，可以促進學生個性發(fā)展“激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動其創(chuàng)新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力”。個性教育對教育者而言，就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養(yǎng)學生獨立、進取的品質(zhì)和積極主動創(chuàng)新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。在數(shù)學教學中，有些學生經(jīng)常會出現(xiàn)怕說不好而丟面子，學生的冒險精神被自我扼殺，剛點燃的創(chuàng)新火花被自己熄滅的現(xiàn)象。因此，除了采用分層次教學外，利用多媒體教學網(wǎng)絡的輔導答疑輪流監(jiān)控等功能，教師可以只在終端機前與學生建立反饋聯(lián)系，借助信息傳輸網(wǎng)絡及時地與有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。由于師生之間的交流其他同學聽不見，因此，怕說不好丟面子的同學的個性和積極性得到了尊重和保護，同時，學有余力或有獨創(chuàng)見解的學生，也可以根據(jù)自己的愛好選擇有利于個性特長發(fā)展的內(nèi)容進行學習，可以和教師在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點?？傊?，運用多媒體輔助教學，由于其“圖、文、聲、像”及富感染力的特點，具有極大的吸引力。我相信，只要我們數(shù)學老師努力去嘗試、去開發(fā)、去研究并把它在數(shù)學教學實踐中加以應用，我們可以讓數(shù)學走進學生的生活，發(fā)展學生的能力，做到“數(shù)學知識生活化，生活常識數(shù)學化”。我們的數(shù)學課堂教學效率就一定會得到提高，我們的數(shù)學教學必會有更大的收獲。數(shù)學課堂教學適時適量運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的新世紀的創(chuàng)造型人才。第五篇：多媒體在數(shù)學教學中的應用多媒體在數(shù)學教學中的應用遵義縣三岔鎮(zhèn)中學何從波『摘要』：《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去?！彪S著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，計算機已進入教育領(lǐng)域并得到迅速的發(fā)展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、課堂教學結(jié)構(gòu)，以至教學思想與教學理論都發(fā)生了重大變革?！宏P(guān)鍵詞』：數(shù)學教學多媒體『正文』 隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領(lǐng)域里已經(jīng)廣泛地應用起來。多媒體技術(shù)作為一種輔助性教學手段，已在不少課堂中產(chǎn)生了很大的影響。特別是我們學校在本學期安裝了班班通，為我們創(chuàng)造了良好的教學條件。對于多媒體在數(shù)學教學中的運用，我有如下的感觸：多媒體的應用提高了學生對數(shù)學的學習和探索的興趣，能活躍課堂氣氛，增加師生、學生之間的互動。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象，這恰恰也是數(shù)學的死穴。在數(shù)學教學中如果能激發(fā)學生的學習興趣，無疑能達到事半功倍的效果。例如：我在運用多媒體講“線段、射線、直線”時，先飛入了一條線段，兩個端點閃閃發(fā)光（吸引學生的注意力），當線段停下時打出字幕：線段。幾秒鐘后，線段的一個端點消失，沒有端點的這一端在慢慢延伸，這時字幕變成“射線”。又過了幾秒鐘，射線的端點消失，線的兩端同時在延伸，這時字幕變成“直線”。最后，三種線同時出現(xiàn)在大屏幕上。以此簡單明了的畫面，把抽象的概念變成了形象直觀的動畫，通俗易懂，一下便激起學生的學習興趣。美國實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源的，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，％來自嗅覺，％來自觸覺，1％來自味覺。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既看得見，又聽得見，還能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比靠單一的“聽”要強得多。所以，在多媒體教學中充分運用聲音、圖像、文字，比起在傳統(tǒng)課堂上運用單一的講授式要有效得多?！敖虒W的本質(zhì)是交流”。多媒體的應用激發(fā)了學生的學習興趣，課堂的互動性加強了，交流就多了，教學的效果自然也就好了。多媒體的介入節(jié)省了時間，增大了課堂容量，加深了學生的理解和記憶，提高了課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學模式會使我們花很多時間在板書或抽象概念的敘述上，特別是畫比較復雜的圖形，花的時間就更多。抽象概念的解釋更是要“廢話”許久。例如我在講“點與線的位置關(guān)系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現(xiàn)了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。不久，閃光點消失，又飛入了許多點，這些點都落在除直線上的其它地方，字幕也變成了：點在直線外。這樣，很快地讓學生明白：“點在直線上”是指在這一條線上，而不是指這條直線的上方；與“點在直線上”相對的是“點在直線外”而不是“點在直線下”。這一知識點如果在傳統(tǒng)課堂上講解，雖然畫圖不復雜，但在語言敘述上花的時間會較多。多媒體的應用，不僅加深了學生的理解和記憶，還節(jié)省了時間，提高了效率，增加了課堂的容量。這樣，我們就可以把更多的時間留給學生，從而讓學生自主思考，更加深刻地理解教學內(nèi)容。多媒體的應用可培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的想象力，讓學生把數(shù)學與生活緊密結(jié)合。數(shù)學教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。而抽象的數(shù)學思維恰恰是很多學生致命的弱點。這時候我們可以運用多媒體把抽象的數(shù)學思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活的場景，這比起三番五次地用語言向?qū)W生解釋要有效得多。例如：我在講“三角形的穩(wěn)定性”時，首先出示了很多利用三角形穩(wěn)定性這一特點的器物的圖片（如起重機的起重臂，電線塔，太陽能熱水器吸熱管的支架，衛(wèi)星天線支架等等），讓學生找出它們的共同點（三角形結(jié)構(gòu)），再想想為什么要這樣做。學生通過比較，再聯(lián)系三角形的特點，很自然地就把“三角形”和“穩(wěn)定性”這兩個概念結(jié)合在一起了。然后我讓學生舉生活中這樣的例子，這樣的例子在生活中隨處可見，所以學生的熱情很高，在“玩樂”中就理解了“三角形的穩(wěn)定性”。當然，多媒體在教學中的應用的確可以提高教學效益，更好地完成教學任務，但是，如果在運用過程中一味依賴多媒體，將會得不償失。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我認為在多媒體的應用中應該注意如下問題：第一，把握好 “度”：節(jié)省時間，效率高是多媒體輔助教學的優(yōu)點之一。但是我們要把握好度，因為大量使用事先輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂教學節(jié)奏進行得過快，這就使一些學生的思維跟不上，造成情感交流的缺失，這就會適得其反。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。進而打擊學生學習的積極性。那么，我們應該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：在講證明題的時候，我們不能一下把整個證明過程顯示出來，而應該將解題過程一步一步的打出，這樣既體現(xiàn)了證明題步驟的嚴密性，又使學生有時間去思考，去交流。就會取得很好的效果。如果一下拿出全部過程，會把學生搞得手忙腳亂，不知從何入手，這樣不僅達不到教學目的，還會大大打擊學生的學習興趣。第二，找準“切入點”：生動形象的直觀材料是為了學生學習掌握知識而應用的，如果我們失去了這一目標，只是為了多媒體而用多媒體的話，那么這時的直觀材料、教學方法對教學是毫無幫助的，甚至會分散學生的注意力，對教學產(chǎn)生干擾。因此，我們要找準切入的點，該用則用，適用即用，而不要一味的追求形式，為了多媒體而用多媒體。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應有的效果，還不如不用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“孩子的智慧出在手指頭上”，所以很多時候我們要培養(yǎng)學生的動手能力。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。我在上這一節(jié)時，讓學生兩人為一組，分別制作一個圓柱和圓錐，隨后又讓他們沿棱剪開，得到一個展開圖。這時我才開始講“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”。這樣收到的效果很不錯。（我所教的學生基礎(chǔ)較差，如果照本宣科，效果肯定不佳，但是讓他們自己動手制作，積極性卻非常高。）反過來，如果我運用多媒體教學，三兩下就演示完了，學生的印象肯定沒有自己搞制作深刻，效果當然也就不好。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識?？傊嗝襟w只是一種輔助性教學手段，課堂的運用是為了更好地為教學服務。所以多媒體在數(shù)學教學中的應用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。只要我們找準了切入點，適用則用，該用就用，就能讓多媒體的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。就能讓它更好的為教學服務。『參考文獻』：課程教材研究所、中學數(shù)學課程教材研究中心編著：《七年級數(shù)學教師用書》，人民教育出版社，2007年9月第二版。姜連龍、張旭東、范玉忠主編：《新教材完全解讀數(shù)學》，吉林人民出版社，2008年12月第4版。愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務印書館，1979年第1版。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。陳旭遠主編：《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社，2004年9月第1版。馬復、章飛編著：《新課程教學法初中數(shù)學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。朱慕菊主編：《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版。何克抗主編：《教育技術(shù)培訓教程》高等教育出版社，2005年12月第1版?！稊?shù)學課程標準》