【正文】 進(jìn)，無論其功能如何完善，它們都不可能完全取代教師的作用。布魯納在教育名著《教育過程》中指出：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?！币虼耍荒芤蚨嗝襟w教學(xué)手段的使用，教師就蛻化為儀器的操作者，或是講解員，成了現(xiàn)代教育手段的附庸。這樣的教學(xué)必然是失敗的。須知，先進(jìn)的教學(xué)方法手段都是始終為教學(xué)服務(wù)的，都是以達(dá)到教學(xué)目的為最終目標(biāo)的。無論是傳統(tǒng) ① 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004年第5期 的教學(xué)手段，還是先進(jìn)的教學(xué)手段，都是為了讓學(xué)生學(xué)到知識。再說，并不是所有的教材內(nèi)容都適合使用多媒體，由于客觀條件的限制，也不可能每節(jié)課都使用計算機(jī)。（二）教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，不能搞形式主義，要注重實效 有些教師在教學(xué)中，片面的追求形式，不能很好的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，收不到應(yīng)有的效果。前蘇聯(lián)的巴克拉諾夫指出：“采用電化教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量與效果，離開了這些，電教媒體就談不上比傳統(tǒng)媒體的新與優(yōu)。其實，媒體無非是人體器官的延伸，任何一種教學(xué)媒體都有著特定的功能，因而也都有其存在的價值，媒體之間從本質(zhì)上來看沒有什么優(yōu)劣之分，就以最簡單、最不起眼的粉筆而言，它在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍有著特殊的作用，通過粉筆板書，可有效地加深學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容的理解，使教師口語表述效果得到強(qiáng)化，如果通過多媒體計算機(jī)在屏幕上顯示同樣的文字內(nèi)容，盡管可以做得聲光并茂，但是稍縱即逝，學(xué)生的印象遠(yuǎn)不如板書來得深刻。因此，本來可以用簡單講解就可以解決或完全在黑板上就能輕松解決的問題，非要給它加上華麗的包裝，未免有追求形式之嫌，效果未必理想。所以，我們千萬不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與對象來使用多媒體計算機(jī)，不能單純追求形式，只有擺正教師為主與媒體為輔的位置，充分合理的選擇、應(yīng)用，才能提高教學(xué)效率。（三）在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不能忽略學(xué)生的參與意識 運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的根本目的，是為學(xué)生提供一種更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更加積極、主動地開展學(xué)習(xí)活動。因此，我們不能以多媒體的演示，去掩蓋或替代學(xué)生的思維活動過程；也不能一味追求形象、直觀，從而削弱了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；更不能面面俱到、“和盤托出“，剝奪了學(xué)生的思維空間和想象余地?？傊?，在教學(xué)過程中，要想辦法調(diào)動學(xué)生的主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1] 高金嶺 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[m] 廣西師范大學(xué)出版， [2] 國家教委師范教育司組編；烏美娜主編 教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)[m]。北京：北京師范大學(xué)出版社， [3]中小學(xué)教師培訓(xùn)[m]2004年第5期 [4]教育探索[m]2003年第11期[5]馬忠林，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，南寧，廣西教育出版社，,第五篇：歷史教學(xué)中多媒體的輔助作用副本歷史教學(xué)中多媒體的輔助作用歷史課堂教學(xué)經(jīng)歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機(jī)、錄像機(jī)的使用，一直到現(xiàn)在的多媒體。多媒體以其強(qiáng)大的處理圖像、動畫、影視、聲音、文字等的功能，將眾多的歷史信息展現(xiàn)于歷史課堂之上，在教學(xué)過程中顯示出其獨特的魅力。歷史教學(xué)中充分合理地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，并與生動的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，必將令課堂煥然一新，極大地促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化。一、多媒體教學(xué)是歷史教學(xué)的一個發(fā)展方向多媒體教學(xué)利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。據(jù)研究，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺得到的，多媒體歷史輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。歷史教學(xué)中多媒體教學(xué)可以一邊顯示文字，一邊展示歷史的進(jìn)程，將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺等感知功能。多媒體教學(xué)利于知識的獲取。多媒體歷史教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，弱化難點，易于學(xué)生掌握。其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如果在課堂上只是利用書本上的文字和圖形，效果肯定不好，利用多媒體制作成模擬動畫來演示，可以讓該部分教學(xué)內(nèi)容更具體、更生動，使人如身臨其境，學(xué)得輕松愉快，原來冥思苦想都想不透的東西現(xiàn)在變得一目了然。多媒體可以提供有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，易于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用多媒體課件以景觀圖片引入，在一開始就吸引了學(xué)生的眼球，激起了其學(xué)習(xí)的興趣；而后用動畫故事，這樣既把枯燥難記的內(nèi)容變?yōu)橹庇^易記的東西，又在無形中培育了學(xué)生的環(huán)境意識。多媒體使信息反饋得以優(yōu)化。學(xué)生是否理解掌握了知識點，是否達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，傳統(tǒng)的方法是請學(xué)生到黑板上默寫，或一個一個的提問，或一堂課結(jié)束時用小測驗來反饋，多媒體電腦可以把知識能力要點編輯成交互性很強(qiáng)的練習(xí)，穿插于課堂之中，這種練習(xí)不但可以提高學(xué)生興趣，而且可以用來評判學(xué)生練習(xí)的成績，其評判公平、快速，便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)雙向溝通的目的。二、多媒體教學(xué)中要注意的幾個問題，多媒體只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生間的相互交流、互相影響必然造成教學(xué)過程事件的非可預(yù)見性。課件設(shè)計不可能把對這些事件作出的“反應(yīng)”納入可控流程。因此我們應(yīng)依靠多媒體來提高歷史課堂效果，但并不依賴它。，可以取代一切傳統(tǒng)的手段。并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計算機(jī)，如我們自己有實物標(biāo)本時，觀察實物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足，其效果反而不好。其實，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是為教學(xué)服務(wù)的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最重要的。有些可以用傳統(tǒng)的手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有嘩眾取寵之嫌。，忽視了老師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。在一些多媒體課件中，有的老師可能只是充當(dāng)一個放映員，有的課件則不適合常規(guī)課堂教學(xué)。有些課件，教師無法根據(jù)課堂情況及時調(diào)控，從而限制了教師的主觀能動性。實踐證明，運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)在歷史教學(xué)中正發(fā)揮著越來越大的作用，作為歷史教育工作者一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與歷史課件的制作，一方面要探索如何揚(yáng)長避短，因教師、因教材、因?qū)W生而宜地運(yùn)用多媒體電腦輔助歷史教學(xué)，使其發(fā)揮最大的效用，實現(xiàn)我們的教育目的。