【正文】 理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，然后通過電腦投影顯示所有人民幣。讓學生有個全面觀察和認識，來區(qū)別不同幣值和同種幣值的新款和老款。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺，解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的應用題教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡可以創(chuàng)設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。通過創(chuàng)設的生動形象的動畫情境，激發(fā)了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。信息技術(shù)可以提高師生教與學的效率利用信息技術(shù)教學,能減輕師生的負擔,大大提高課堂40分鐘的效率。傳統(tǒng)的課堂教學前教師要布置預習新知識,要安排學生準備學具,要用大量的時間自制教具,準備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學,可以減輕這種勞動負擔,節(jié)省大量時間,也極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時,傳統(tǒng)的教學要求教師、學生動手制作教學具,課堂上教師要引導學生反復演練。但運用信息技術(shù)制作的課件,教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像,形象、直觀地演示,創(chuàng)設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡,很容易找到問題的最好辦法。又如在教學“表內(nèi)乘法”、“復習與整理”時,利用信息技術(shù)設計“直接寫得數(shù)”、“你說算式我說口訣”、“根據(jù)口訣說算式”等內(nèi)容,以動畫 的方式展示,在40分鐘時間內(nèi)可以安排大量的練習,使這一部分的知識得到鞏固。三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對有關教學內(nèi)容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關知識效果。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。四、有效的呈現(xiàn)數(shù)學教學中演示操作過程。數(shù)學教學中一些幾何體公式的推導，如果只憑老師準備的掛圖和 簡單的教具很難講清楚、講透徹。學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。如果用多媒體來演示整個操作過程，問題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉(zhuǎn)化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。根據(jù)這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就是圓柱的底面，長方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉(zhuǎn)化為長方體的過程。思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握，學習的興趣也更加濃了。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設適合學生先前經(jīng)驗和教學內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構(gòu)知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者。五、分層練習充分發(fā)展學生個性。在平時的課堂教學中，教師會根據(jù)學生的知識差異設計不同難度 的問題讓同學們解答?？墒窃谧鼍毩暋⒉贾米鳂I(yè)時，卻很難按學生的層次區(qū)分。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因為要照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。六、合理使用，發(fā)揮最大效益。盡管多媒體在教學中的實效越來越顯著，但是在積極倡導利用現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學的今天，仍有不少老師認為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據(jù)課堂實情靈活地調(diào)整教學過程。對于這種情況，我有不同的看法。利用多媒體從事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。我們教師在備課時，一定要充分 估計可能出現(xiàn)的狀況。根據(jù)教學內(nèi)容，選用智能的軟件編寫程序，以便在上課時，隨時進行書寫和修改。多媒體雖然好，但是要根據(jù)教學內(nèi)容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，設身處地地從教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學理論指導下，才能使由現(xiàn)代技術(shù)設計的軟硬件與課堂教學的經(jīng)驗、最佳的教學策略有機地結(jié)合起來。總之，發(fā)揮多媒體在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，與數(shù)學教學科學整合,可以使課堂教學直觀、生動、輕松、高效,可以彌補傳統(tǒng)的教學方式的缺陷，極大地提高效率。對于多媒體與數(shù)學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能，極大限度地提高多媒體在數(shù)學教學中的作用。