【正文】 理解分析和思考。如一年級(jí)下冊(cè)人民幣的初步認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關(guān)的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣義非常小，班上大部分學(xué)生是看不見(jiàn)的，零星的展示也不利于學(xué)生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)各種人民幣，然后通過(guò)電腦投影顯示所有人民幣。讓學(xué)生有個(gè)全面觀察和認(rèn)識(shí)，來(lái)區(qū)別不同幣值和同種幣值的新款和老款。多媒體給課堂教學(xué)提供了更加廣闊的舞臺(tái)，解決了很多老師教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了同學(xué)們的注意力，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。信息技術(shù)可以提高師生教與學(xué)的效率利用信息技術(shù)教學(xué),能減輕師生的負(fù)擔(dān),大大提高課堂40分鐘的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)前教師要布置預(yù)習(xí)新知識(shí),要安排學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具,要用大量的時(shí)間自制教具,準(zhǔn)備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學(xué),可以減輕這種勞動(dòng)負(fù)擔(dān),節(jié)省大量時(shí)間,也極大地提高教與學(xué)的效率。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師、學(xué)生動(dòng)手制作教學(xué)具,課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演練。但運(yùn)用信息技術(shù)制作的課件,教師可利用計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)任意拖動(dòng)圖像,形象、直觀地演示,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生從直觀到抽象思維順利過(guò)渡,很容易找到問(wèn)題的最好辦法。又如在教學(xué)“表內(nèi)乘法”、“復(fù)習(xí)與整理”時(shí),利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“直接寫(xiě)得數(shù)”、“你說(shuō)算式我說(shuō)口訣”、“根據(jù)口訣說(shuō)算式”等內(nèi)容,以動(dòng)畫(huà) 的方式展示,在40分鐘時(shí)間內(nèi)可以安排大量的練習(xí),使這一部分的知識(shí)得到鞏固。三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過(guò)渡。例：在教學(xué) “相遇問(wèn)題“時(shí)：用速度和乘以?xún)晌矬w同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。四、有效的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中演示操作過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中一些幾何體公式的推導(dǎo)，如果只憑老師準(zhǔn)備的掛圖和 簡(jiǎn)單的教具很難講清楚、講透徹。學(xué)生往往學(xué)的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學(xué)生套用公式解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜題日，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如果用多媒體來(lái)演示整個(gè)操作過(guò)程，問(wèn)題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體體積的過(guò)程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類(lèi)似長(zhǎng)方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長(zhǎng)方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長(zhǎng)方體。根據(jù)這樣的演示過(guò)程，學(xué)生一下就能得出長(zhǎng)方體的底面就是圓柱的底面，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學(xué)生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的過(guò)程。思維得到了開(kāi)拓，圓柱體積的知識(shí)得到了很好的理解和掌握，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃了。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然，此時(shí)的教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，他們?cè)诮虒W(xué)中的“主體”和“中心”位置也開(kāi)始動(dòng)搖。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。五、分層練習(xí)充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異設(shè)計(jì)不同難度 的問(wèn)題讓同學(xué)們解答?？墒窃谧鼍毩?xí)、布置作業(yè)時(shí)，卻很難按學(xué)生的層次區(qū)分?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效幫助，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的資源。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的練習(xí)題。不同的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習(xí)。多媒體輔助教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問(wèn)題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優(yōu)生和差生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來(lái)，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來(lái)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。六、合理使用，發(fā)揮最大效益。盡管多媒體在教學(xué)中的實(shí)效越來(lái)越顯著，但是在積極倡導(dǎo)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué)的今天，仍有不少老師認(rèn)為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據(jù)課堂實(shí)情靈活地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)于這種情況，我有不同的看法。利用多媒體從事教學(xué)，對(duì)我們的要求不是降低了，而是更加高了。我們教師在備課時(shí)，一定要充分 估計(jì)可能出現(xiàn)的狀況。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用智能的軟件編寫(xiě)程序，以便在上課時(shí)，隨時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和修改。多媒體雖然好，但是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學(xué)性原則、實(shí)效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使由現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)的軟硬件與課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?？傊?，發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，與數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)整合,可以使課堂教學(xué)直觀、生動(dòng)、輕松、高效,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，極大地提高效率。對(duì)于多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科整合中存在的問(wèn)題，可以改善和改進(jìn),更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功能，極大限度地提高多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。