淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 向提問,可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性,可以更好地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。因?yàn)橘Y產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。設(shè)計(jì)問題時(shí)不要“直奔主題”,應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感, 如學(xué)習(xí)“明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解明朝中后期中國已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),可先讓學(xué)生回憶戰(zhàn)國時(shí)期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況,設(shè)問:“戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是什么?這兩個(gè)時(shí)期的商品有何不同?不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生什么影響?”通過審題,學(xué)生注意到“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”和“商品經(jīng)濟(jì)”是兩個(gè)不同的概念,有不同的內(nèi)涵。通過這種迂回式題目的設(shè)計(jì),學(xué)生更好地理解了明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征,使學(xué)生在舊的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知,從而加深對中國資本主義萌芽的理解和掌握。參考文獻(xiàn):,2002年張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、,2003年,2004年(7),2003年(6)(10)第四篇：生物教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)內(nèi)容摘要：關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)基本原則課改問題是師生交流的重要載體。例如：講述脂肪的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說胖子怕熱、瘦子怕撞”的問題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。六、實(shí)驗(yàn)問題，側(cè)重操作例如，顯微鏡的使用一節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下問題：①目鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？②物鏡長短與放大倍數(shù)的關(guān)系？③載物臺的上中下分別是什么結(jié)構(gòu)？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結(jié)果在理論課上直接告訴學(xué)生，而筆者則是設(shè)計(jì)為探究問題，由學(xué)生自己尋找答案，這樣做顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的操作技能。如在故事《小猴賣O》的教學(xué)中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個(gè)幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。另外，還要避免太長的陳述，有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么，先說一大堆的話再提問題，或是提出問題后，又馬上加了很多說明，讓幼兒不能專注思考。所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。教師對幼兒的答案往往有一定的期待性，對與自己期待一致的答案往往會充分肯定，對其他的答案則容易出現(xiàn)“請你再想想吧!”“嗯!”“噢!”等模糊的評價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。如故事《小貓釣魚》中的問題設(shè)計(jì)就比較簡練：小貓第一次釣到魚了嗎?為什么?小貓后來釣到魚了嗎?為什么?貓媽媽是怎么說的?等等。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時(shí)，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。一、面向全體，引發(fā)思考一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會有差異，個(gè)性也不同。三、過渡問題，承上啟下例如：學(xué)完有氧呼吸的過程和總反應(yīng)式后，我順勢提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過渡到新知識“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)的原則有哪些呢？一、導(dǎo)入問題，妙趣橫生 “興趣是最好的老師。課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思
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