淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 創(chuàng)新思維。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。（二）實(shí)踐意義首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。這也是我們研究的意義之一。（二）研究的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞] 課堂提問 問題設(shè)計(jì)課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,美國教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。(二)、層次性和量力性 問題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言,能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。(三)、新穎性和啟發(fā)性 設(shè)計(jì)的問題要新穎,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。要做到這點(diǎn),我們必須吃透教材,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘教材中的隱性知識(shí),從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問題?？涿兰~斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。(二)注重引導(dǎo),實(shí)施漸進(jìn)式提問漸進(jìn)式提問其實(shí)涉及到問題的層次性。在學(xué)習(xí)新課時(shí),我們就可以用漸進(jìn)式問題導(dǎo)入,比如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí),我們先設(shè)問“19世紀(jì)中期中國在政治、經(jīng)濟(jì)、思想領(lǐng)域發(fā)生了什么樣的變化?”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考過程,其實(shí)就是知識(shí)的再現(xiàn)和概括過程,在此基礎(chǔ)上,我們?cè)僭O(shè)問“當(dāng)時(shí)中國清政府和人民面臨的最大任務(wù)是什么?”引出新課,這樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上接納新的知識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如,我們?cè)谥v《中華民國成立》這一節(jié)時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)過一個(gè)問題:如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱,辛亥革命還會(huì)失敗嗎?這樣一個(gè)問題,無疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣,在展開激烈的討論后,一部分學(xué)生認(rèn)為:可能不會(huì),因?yàn)橛辛藢O的正確領(lǐng)導(dǎo),就能避免失敗。這種逆向思維提問對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過思辯更加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達(dá)到創(chuàng)造性思維之境界。繼而經(jīng)過比較可知戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)與明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是生產(chǎn)力發(fā)展。同時(shí),學(xué)生對(duì)“社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力是生產(chǎn)力的發(fā)展”這一客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)得以深化。通過問題教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過問題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，提高思維能力；通過問題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過問題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過問題教師可以減少知識(shí)的灌輸，增加知識(shí)的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。二、預(yù)習(xí)問題，簡(jiǎn)單全面預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)問題宜簡(jiǎn)不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。第五篇：故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)在故事教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，巧妙地通過一個(gè)個(gè)提問來引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“他們的O各是什么東西?”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的O是什么?”“小貓買的O是什么?”在幼兒回答問題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問，引發(fā)進(jìn)一步思考。好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。四、以問帶論，發(fā)展語言設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論。六、積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問題問了并不是完了，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評(píng)
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