【正文】 n?(理解型問題)Ss: Sorry, we don’t :How did Jim deal with it?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police : Well, what do you think of Jim?(評價型問題)S1: He’s a good : He’s an honest(誠實的)boy...T: Yes, I think you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to the driver, : Wow!You have a lot of good ’re good children, ，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。第三篇：淺談小學英語語篇教學中的問題設計（本站推薦）淺談小學英語語篇教學中的問題設計小學階段語篇教學的關鍵是培養(yǎng)學生的語篇意識其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A前，語篇中的生詞favourite是學生理解的難點，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What’s your favourite food/animal/colour...?與學生親切交談，再自然過渡到問題What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的討論。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇 的目的。問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。小學英語語篇教學應采用何種方式才能使課堂教學效果達到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關鍵字】小學英語 語篇教學 活動 有效性語篇是小學生英語學習的重要材料, 是小學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。但這樣的教學順序也使學生對A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機械回答，而不是整個語篇。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。如，“任務型閱讀”。觀察圖片，討論話題在小學英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識,也是對課文內容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。如在教A Letter to a Penfriend時，教師可首先向學生提出一個問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學生對課文進行預測,從而引起學生的注意。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把效果的一個檢測過程，學生所學語言的一個輸出過程。2）回答出幾個與課文相關的小問題。6）閱讀判斷對錯。通過口頭的活動設計，靈活地運用本課所學的詞匯和語法等形式，教學小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內容，更重要的是，幫助學生積累閱讀的經驗，使學生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】1．潘開英：《高效實施語篇教學的探討》，《中小學外語教學》，2010年2月 2．錢希潔：《小學高年級語篇教學問題探析》，《中小學外語教學》，2010年1月 3．.《小學英語語篇教學探微》[J].《江蘇教育》，第24期4．朱勇弟，2006，《英語語篇教學的原則、目標及模式》，《文科教學探索》第12期 5．魏純雅，2004，《英語教學中實施語篇教學應注意的問題》，《南平師專學報》第23卷3期6．魯子問：《小學英語課內外結合語篇教學建議》，2008年11月