淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2025-11-02 00:18 本頁(yè)面
【正文】 是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問(wèn)題能通過(guò)討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。三、研究方案（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）（一）研究目標(biāo)：，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（二）研究的內(nèi)容。四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，五、研究中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：第三篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)篆角初級(jí)中學(xué)：張 瓊[摘 要] 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。而問(wèn)題的質(zhì)量是這種問(wèn)題教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性和實(shí)效性、層次性和量力性、新穎性和啟發(fā)性的原則,并由此提出四方面的設(shè)計(jì)策略。[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。然而并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問(wèn)?該怎樣提問(wèn)?各類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢?本文試從這個(gè)角度來(lái)探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法一、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則(一)、科學(xué)性和實(shí)效性 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)題最忌含糊其辭,不著邊際,無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問(wèn)題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。同時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要講究實(shí)效,也就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從而使學(xué)生加深對(duì)生活的理解和世界發(fā)展趨勢(shì)的把握。(二)、層次性和量力性 問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言,能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展,針對(duì)三個(gè)層次的能力要求,教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要注意層次性,要從易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的解決者主要是初中學(xué)生,所以在設(shè)計(jì)題目過(guò)程中,要分析初中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展要求,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)力水平,要量學(xué)生之力。教師總是抱怨在課堂上無(wú)論怎么引導(dǎo),學(xué)生總是“啟而不發(fā)”,關(guān)鍵就在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生本身的認(rèn)知水平有出入,學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)意義或理解了卻沒(méi)有能力回答。(三)、新穎性和啟發(fā)性 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎,能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性表現(xiàn)在材料選取的“新”和出題角度的“新”。同時(shí),教師在一堂課上,不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題,這無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展,問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性,使之有思考的余地,啟發(fā)性的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。二、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略(一)吃透教材,尋找問(wèn)題的突破口首先,問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要做到這點(diǎn),我們必須吃透教材,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘教材中的隱性知識(shí),從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教授《
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