淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(完整版)
【正文】 教授過程中,可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上,比如洋務(wù)運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。同時,教師在一堂課上,不能過多地設(shè)計學(xué)生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題,這無疑會限制學(xué)生思維的發(fā)展,問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性,使之有思考的余地,啟發(fā)性的問題可以啟發(fā)學(xué)生思維的有價值性的問題,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。問題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。而問題的質(zhì)量是這種問題教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。其次，一個教學(xué)設(shè)計中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。二、理論價值和實際意義（一）理論價值隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。（二）科學(xué)設(shè)計課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實際問題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識，掌握解決實際問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實際問題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計一個可以利用的技能解決的實際問題，此問題在設(shè)計時具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時激發(fā)他們對問題研究的興趣。有的一節(jié)課能設(shè)計幾十個問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。我們在教學(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點和難點，如何去突破重難點，這個值得我們思考。對教學(xué)設(shè)計中如何通過各種問題的設(shè)計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。切實做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問?該怎樣提問?各類問題應(yīng)怎樣設(shè)計呢?本文試從這個角度來探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問題設(shè)計的方法一、歷史問題設(shè)計遵循的原則(一)、科學(xué)性和實效性 思維是從問題開始的。教師總是抱怨在課堂上無論怎么引導(dǎo),學(xué)生總是“啟而不發(fā)”,關(guān)鍵就在于教師設(shè)計的問題與學(xué)生本身的認(rèn)知水平有出入,學(xué)生無法理解問題的實質(zhì)意義或理解了卻沒有能力回答。知識的獲取是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動的接受。漸進(jìn)式提問可以在一堂課中進(jìn)行,也可以在某一個教學(xué)階段進(jìn)行。因為資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。通過這種迂回式題目的設(shè)計,學(xué)生更好地理解了明朝中后期商品經(jīng)濟的發(fā)展特征,使學(xué)生在舊的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知,從而加深對中國資本主義萌芽的理解和掌握。例如：講述脂肪的功能時，我設(shè)計了“為什么說胖子怕熱、瘦子怕撞”的問題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。如在故事《小猴賣O》的教學(xué)中，可在講故事前提問“小猴要賣O，誰會來買呢?”這樣的問題會讓每個幼兒都能主動地參與到活動中來，且都有話可說、有話想說。所以，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的O是游泳圈”時，可追問“你是怎么知道的?”而對能力弱的幼兒要及時給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去呢?”這樣可以讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。
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