淺談教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)-免費(fèi)閱讀
【正文】 六、積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完了，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。第五篇：故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)在故事教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。通過(guò)問(wèn)題教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確定課堂的節(jié)奏；通過(guò)問(wèn)題教師可以啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提高思維能力；通過(guò)問(wèn)題教師可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效益；通過(guò)問(wèn)題教師可以增加與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；通過(guò)問(wèn)題教師可以減少知識(shí)的灌輸，增加知識(shí)的引導(dǎo)，可以從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。繼而經(jīng)過(guò)比較可知戰(zhàn)國(guó)初期商業(yè)經(jīng)濟(jì)與明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因是生產(chǎn)力發(fā)展。比如,我們?cè)谥v《中華民國(guó)成立》這一節(jié)時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)問(wèn)題:如果孫中山不把臨時(shí)大總統(tǒng)之位讓給袁世凱,辛亥革命還會(huì)失敗嗎?這樣一個(gè)問(wèn)題,無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生的探究興趣,在展開(kāi)激烈的討論后,一部分學(xué)生認(rèn)為:可能不會(huì),因?yàn)橛辛藢O的正確領(lǐng)導(dǎo),就能避免失敗。(二)注重引導(dǎo),實(shí)施漸進(jìn)式提問(wèn)漸進(jìn)式提問(wèn)其實(shí)涉及到問(wèn)題的層次性。要做到這點(diǎn),我們必須吃透教材,分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘教材中的隱性知識(shí),從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題。(二)、層次性和量力性 問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性是相對(duì)于歷史學(xué)科的能力特點(diǎn)而言,能力應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)的、理論的、方法的內(nèi)容,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。[關(guān)鍵詞] 課堂提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,美國(guó)教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。這也是我們研究的意義之一。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來(lái)的潛力還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。這樣來(lái)完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。三、研究方案（研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容 研究方法，研究過(guò)程 解決的關(guān)鍵問(wèn)題）（一）研究目標(biāo)：，使教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。”有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題,竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展,針對(duì)三個(gè)層次的能力要求,教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要注意層次性,要從易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教授《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),有一個(gè)疑難問(wèn)題:北美殖民地的南方奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)是什么性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài),教材并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析,而本課重點(diǎn)是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),而要想透徹理解這個(gè)重點(diǎn),必須要先理解南方種植園經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)問(wèn)題,那么教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)問(wèn):“北美殖民地存在哪些經(jīng)濟(jì)形態(tài),它們屬于什么經(jīng)濟(jì)性質(zhì)?”學(xué)生在對(duì)比分析基礎(chǔ)上理解南方奴隸經(jīng)濟(jì)的本質(zhì),也就為解決難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)辟了道路。從心理學(xué)角度,人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),也就不會(huì)對(duì)它有情感,因而不會(huì)對(duì)它有興趣。還有一部分則認(rèn)為:會(huì)失敗,因?yàn)樾梁?革命沒(méi)有廣泛發(fā)動(dòng)群眾,人民不理
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