【正文】 四、以問帶論，發(fā)展語言設(shè)計這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點，展開討論。二、預(yù)習(xí)問題，簡單全面預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識，因此預(yù)習(xí)問題宜簡不宜繁，否則會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。這種逆向思維提問對學(xué)生有強烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過思辯更加深了對知識的理解,同時學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達到創(chuàng)造性思維之境界?？涿兰~斯也說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。提問題最忌含糊其辭,不著邊際,無法作答。（二）實踐意義首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。如何科學(xué)設(shè)計課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個適度問題，同時提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。是我們研究的意義之一。這就要求教師對歷史知識必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計問題?！睅еd趣進入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,比那些沒有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快。逆向式提問可以讓學(xué)生從多個角度分析問題,得出多維的問題答案。三、過渡問題，承上啟下例如：學(xué)完有氧呼吸的過程和總反應(yīng)式后，我順勢提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過渡到新知識“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。如“你還有什么地方?jīng)]聽懂???你喜歡故事里的誰?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問題可提，有話可說。所以，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問題，如“是不是?”“對不對?”以《小猴賣O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴們的是什么東西，還要問一問“你是小猴，會賣給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如：講述脂肪的功能時，我設(shè)計了“為什么說胖子怕熱、瘦子怕撞”的問題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。因為資產(chǎn)階級的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。知識的獲取是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動的接受。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問?該怎樣提問?各類問題應(yīng)怎樣設(shè)計呢?本文試從這個角度來探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問題設(shè)計的方法一、歷史問題設(shè)計遵循的原則(一)、科學(xué)性和實效性 思維是從問題開始的。對教學(xué)設(shè)計中如何通過各種問題的設(shè)計，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，都有一定的理論價值。有的一節(jié)課能設(shè)計幾十個問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。（二）科學(xué)設(shè)計課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力人類的大腦內(nèi)部有千億個神經(jīng)細胞,這已是科學(xué)上不爭的事實,然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。其次，一個教學(xué)設(shè)計中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對文本進行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識和經(jīng)驗儲備，是我們研究的這個問題的又一意義。問題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件,而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物,教師在教授過程中,可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上,比如洋務(wù)運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。(四)巧用比較,實施迂回式提問每個人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。四、重點問題，由簡到繁例如光合作用是一個統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計了六個問題：①光合作用分為哪兩個階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提