【正文】 四、以問(wèn)帶論，發(fā)展語(yǔ)言設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。二、預(yù)習(xí)問(wèn)題，簡(jiǎn)單全面預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)，因此預(yù)習(xí)問(wèn)題宜簡(jiǎn)不宜繁，否則會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生知難而退。這種逆向思維提問(wèn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力,可以創(chuàng)造積極活躍的課堂效果,學(xué)生通過(guò)思辯更加深了對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到培養(yǎng),從而達(dá)到創(chuàng)造性思維之境界?？涿兰~斯也說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。提問(wèn)題最忌含糊其辭,不著邊際,無(wú)法作答。（二）實(shí)踐意義首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問(wèn)題上，通過(guò)什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題是“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢?wèn)”得多少雖不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)的“問(wèn)題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。是我們研究的意義之一。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)必須準(zhǔn)確理解和把握,科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題?！睅еd趣進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,比那些沒(méi)有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更容易,速度更快。逆向式提問(wèn)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題,得出多維的問(wèn)題答案。三、過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下例如：學(xué)完有氧呼吸的過(guò)程和總反應(yīng)式后，我順勢(shì)提出：“根據(jù)總反應(yīng)式，你能說(shuō)出影響有氧呼吸的因素嗎？”這樣自然過(guò)渡到新知識(shí)“影響呼吸作用的因素”的學(xué)習(xí)。如“你還有什么地方?jīng)]聽(tīng)懂???你喜歡故事里的誰(shuí)?喜歡他什么?為什么喜歡?”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話(huà)可說(shuō)。所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”以《小猴賣(mài)O》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴們的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“你是小猴，會(huì)賣(mài)給小伙伴什么東西?”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如：講述脂肪的功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)胖子怕熱、瘦子怕撞”的問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛、教學(xué)效果都很好。因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性注定了它本身必然要失敗。知識(shí)的獲取是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受。那么教師應(yīng)依據(jù)什么提問(wèn)?該怎樣提問(wèn)?各類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)呢?本文試從這個(gè)角度來(lái)探討一下初中歷史教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法一、歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則(一)、科學(xué)性和實(shí)效性 思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問(wèn)”得亂七八糟。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題能發(fā)掘?qū)W生的潛力人類(lèi)的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)什么問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問(wèn)題的又一意義。問(wèn)題的科學(xué)性不僅要教師在文字表述上講究邏輯性,更要在問(wèn)題內(nèi)容上講究明確和邏輯關(guān)系。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件,而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物,教師在教授過(guò)程中,可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上,比如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以從李鴻章或曾國(guó)藩這些人物入手。(四)巧用比較,實(shí)施迂回式提問(wèn)每個(gè)人都具有好奇心和探索的欲望,孩子則更盛。四、重點(diǎn)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁例如光合作用是一個(gè)統(tǒng)一整體的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：①光合作用分為哪兩個(gè)階段？②光反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？③暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化有哪些？④光反應(yīng)為暗反應(yīng)提