【正文】 后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行當堂訓練后重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能?！皢栴}式教學法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探索，善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。第五篇：《討論式教學法在物理教學中的運用》《討論式教學法在物理教學中的運用》討論式教學法是一種非常有效的物理教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地進行思考、自覺參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。通常學生圍繞某一中心內容進行討論，既可以激發(fā)學習熱情，引發(fā)學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高。討論式教學法，在各類教學圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學中卻以多種多樣的形式存在著，其應用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學中討論式教學法歸納如下：一、問題式討論法課前教師針對某節(jié)內容精心設計幾個問題，課堂上引導學生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結尾。導課式討論法，是上課一開始就用問題引導學生利用學過的知識進行分析討論，然后加以引導而導入新課；結尾式討論法，是在課的結尾提問學生或組織他們討論，教師予以適當?shù)闹笇Ш蜌w納；最典型的應用還是用在講課過程中。如講高一物理《彈力》一節(jié)內容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學生自發(fā)的討論隨之展開，開始時學生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結。由于學生的生活經驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。二、實驗式討論法根據(jù)實驗的內容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題給學生，創(chuàng)造參與的機會和討論的機會，有利于培養(yǎng)學生在實驗中的探究能力。比如對于大多數(shù)的演示實驗，不應該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應根據(jù)實驗主題，由教師做實驗，讓學生細心觀察實驗現(xiàn)象再由學生討論，教師指點得出結論。這樣獲得的知識牢不可破。應該強調的是，不要只讓學生停留在形象思維階段，而應通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導學生觀察兩球運動的特點，而后讓學生討論產生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運動的規(guī)律。這樣得到的知識學生記憶深刻、運用自如。三、習題式討論法在習題教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學生的主體作用，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。在進行習題教學時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進，司機發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進，且v2這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學生進行討論，看能否找到其他解法。經學生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學生的思維品質和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。可見這種方法在習題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。四、隨機式討論法根據(jù)學生的情緒反應和認知反饋、隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑難；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。當他們東張西望時，說明學生還有什么心事未了，這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來。針對這些現(xiàn)象，提出相關的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學，這樣使教學得以順利地進行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學、提高了課堂的教學效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等?？傊?，討論式教學法對革新教育教學觀念，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學，提高教學效果是非常有效的。在物理教學中，只有充分利用討論式教學法，才能在新課程改革中立于不敗之地。