【正文】 千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”二、“問題式”教學(xué)法的含義“問題式”教學(xué)法就是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，就是以問題導(dǎo)向來開展各項學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟去掌握知識、提高能力。從“教”的角度而言，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置問題的情境，給學(xué)生提供一些帶有啟發(fā)性的問題，教師的“問”，尤為重要的是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對不明白或不理解的問題，大膽質(zhì)疑、敢于提問。創(chuàng)造性思維基于實踐，始于問題，創(chuàng)新來自于多問幾個為什么，因此，從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問題，發(fā)現(xiàn)什么 樣的問題便成為其創(chuàng)造力水平的標(biāo)志。三、“問題式”教學(xué)法的意義思索總是以問題為對象的，學(xué)生只有在面臨問題情境時才會激發(fā)思維?！皢栴}式”教學(xué)法被引入課堂后，有效地提供了學(xué)生自主探索解決問題的實踐機會，改變了學(xué)生被動接受知識的教學(xué)弊端，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。四、“問題式”教學(xué)法的原則“問題式”教學(xué)法的原則是：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與二者的有機結(jié)合?！皢栴}式”教學(xué)面向全體學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了生動、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新面貌?！皢栴}式”教學(xué)也離不開教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能夠確保學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。教師的引導(dǎo)不能太具體，要給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，教師要及時、動態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開展研究活動的進度，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥、檢查與督促，才能對學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。五、“問題式”教學(xué)法的實施策略“問題式”教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強化問題意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這要求備課時作創(chuàng)造性的勞動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。圍繞教學(xué)重點設(shè)問教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞教學(xué)重點提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，設(shè)計出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時需要在木板上畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細(xì)繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點，當(dāng)繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動，筆尖滑動的軌跡是什么圖形？提出以上兩個問題后，再讓學(xué)生利用教具做演示實驗。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。圍繞教學(xué)難點設(shè)問當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學(xué)知識不能順利地完成與新數(shù)學(xué)知識的連結(jié)時，這樣的 新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的知識難點轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項和”時，設(shè)計出以下問題：①計算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細(xì)觀察，你能否找到某些簡捷的計算方法？講評時，順便說出小高斯的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②你能找到簡捷的方法計算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+（9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③怎樣簡捷計算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問時發(fā)現(xiàn)的方法計算：等差數(shù)列前n項和Sn=a1+a2+a3+L+an2+an1+an嗎？解決了這些問題，公式也就推導(dǎo)出來了。由于所提出的問題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了在突破教學(xué)難點的同時發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。圍繞知識目標(biāo)設(shè)問設(shè)問要緊緊圍繞實現(xiàn)知識目標(biāo)這個中心，要有明確的目的。例如，在學(xué)習(xí)“分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提問：①買一張含4位號碼的福利彩票，你能算出中獎的機會有多大嗎？②7個人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個問題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個問題了。如果繼續(xù)讓學(xué)生討論那兩個問題，就會脫離本節(jié)課的知識目標(biāo)。圍繞能力目標(biāo)設(shè)問問題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，又要從不同的角度設(shè)置不同的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個定點FF2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于F1F2）的點的軌跡叫做雙曲線?！币院?，再通過演示實驗，從如下不同的角度對學(xué)生進行啟發(fā)、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是怎樣的情形呢?②將絕對值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內(nèi)”這個限制條件，其余不變，其點的軌跡又是什么圖形呢？通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題的討論，使學(xué)生對于雙曲線定義中的“絕對值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內(nèi)”以至整個概念都有了較為 深刻的理解，學(xué)生還驚喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在分析問題、解決問題的過程中提高了發(fā)散思維能力——創(chuàng)新思維能力。圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)問學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，問題設(shè)置得好壞最終要通過學(xué)生來檢驗。設(shè)置的問題最好能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過較短時間的認(rèn)真思考能得出正確答案，或者“跳一跳能摘到”，則教師的提問既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能保護學(xué)生思維的積極性，并使學(xué)生感受到問題解決的成功樂趣。因此，設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點撥后也能答出為準(zhǔn)則?？傊吧平陶?，必善問”。深入研究“問題式”教學(xué)法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學(xué)中靈活運用，應(yīng)該是每個數(shù)學(xué)教師的必備技能。當(dāng)然，幾乎所有的教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用過“問題式”教學(xué)法，只是不夠留心罷了。愿我們在教學(xué)實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。